ДООП Природа и творчество 2027 скан

9Z0Z 'rd,(guzderexg'J

raHesoeedgo oJoHlrrrerr4HroloV .ro.reYgu

'enaoHuilrercHox elbrelleg yeHeLI qreu{surcoJ
:

eler^ yy1 'Vor 1 :nulruonruod

rer 0I

xod3

- 9 :Ecxrrtnolur,,{go rcudeog

renr,,(en oHHa nrc e

r* Ti:"r:T3r'ffiff

lf
,...

(osrcerrdosrnufiodnd[>> +
vhrr^rv

ilIodu rvrnory

sr4

:.'

gevaillflso

IfVH'IITAIV SOSVdSTOAIIISO KVHIIIf EII4I{IfOIIOtr

aat

9ZOT,

\a?

xrqHHer{AJet 'Y'ru /
(uvrrverq)) II1II OY A1II I

(exuryerp_p) Itr;1 OV X.gtt
wore goc I,\D{xcohl,Ivorew
uH?{OtrHer,{Oyed

(BlrtrJ)rBrrBJ> usrcahdosr oJoucre[ drnaf
-BlrHuso[udgo oJoHqrrernnrouoV er.rxolnrcedr,f eonrexvorg eonqrurrutrllHItr{
unoBud oJoilJsef,[nur.rnoxvdg rnnuuoeudgo ennaruudu4
urd,tg n ndaran g e[odor nnfiudmrxnmtry ntrHs{o€Bd go rnenrurdu ue['

Содержание
1. Основные характеристики образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
1.2.Цель и задачи общеразвивающей программы
2. Содержание общеразвивающей программы
2.1 Учебный план
2.2 Учебный (тематический) план
3. Организационно-педагогические условия
3.1 Календарный учебный график
3.2 Условия реализации программы
3.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
4. Список литературы
Приложения

3
3
9
19
19
19
25
25
25
28
31
36

«Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя…
Берегите всех зверей внутри природы…»
Е. Евтушенко
1.Основные характеристики образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
Одной из актуальных задач современного образования является развитие
личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности и инициативы,
необходимых для успешной социализации, а также самоопределения. Раннее
приобщение детей к природе является залогом успешного воспитания
экологически культурной личности взрослых. Через общение с природой можно
сформировать потребность в красоте, в самовыражении через творчество.
Направленность общеобразовательной общеразвивающей программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Природа и творчество» имеет естественнонаучную направленность.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Природа и творчество» разработана в соответствии с основополагающими
документами:
1. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный закон РФ от 14.07.2022 года № 295-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
4. Федеральный закон РФ от 13.07.2020 года № 189-ФЗ «О государственном
(муниципальном)
социальном
заказе
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в социальной сфере»;
5. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р;
6. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
7. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 года № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
3

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
10. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 года
№ 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 года № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
12. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 года № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 05.08.2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ»;
14. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 года «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 года № АК-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм
реализации образовательных программ»;
16. Письмо Министерства просвещения РФ от 30.12.2022 года № АБ-3924/06
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями «Создание современного инклюзивного образовательного
пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные
общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации»);
17. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 года № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года»;
18. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 года № 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
4

социальным сертификатом».
19. Устав МБУ ДО ЦДТ «Галактика»;
20. Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации Муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования – Центр детского
творчества «Галактика».
Актуальность программы
Детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста свойственна
любопытность, желание узнавать и изучать окружающий мир, поэтому программы
естественнонаучной направленности в этот период особо актуальны.
В процессе обучения ребята учатся воспринимать природу как источник
творческого вдохновения. В процессе занятий дети получают интересные сведения
об окружающем мире, о сезонных изменениях в природе, о растительном и
животном мире, а также становятся непосредственными создателями
удивительных творческих работ.
Практические занятия позволяют обучающимся в непринужденной форме
овладеть новыми формами деятельности познавательного и творческого характера.
Социальная значимость программы
Процесс обучения тесно связан с расширением знаний об окружающем мире.
Практическая деятельность на занятиях рассматривается как средство общего
развития обучающегося, становления его социально значимых личностных
качеств, формирования системы универсальных и специальных технологических
компетенций.
Сочетание познания окружающего мира и практических занятий является
наиболее эффективной формой воспитания эстетических начал у детей, их
трудовой активности и создания условий для самостоятельного творчества.
Когда ребёнок может самостоятельно что‑то создать, он ощущает свою силу
и перестаёт чувствовать себя беспомощным в мире взрослых. Уверенность в
собственных возможностях - важная основа настоящего детского счастья.
Педагогическая целесообразность программы «Природа и творчество»
проявляется в грамотном соотнесении возрастного этапа детей с содержанием
практической естественнонаучной деятельности.
Ключевые аспекты педагогической целесообразности:
 ориентация на возрастные характеристики. Для детей этого возраста
характерна интенсивная познавательная активность - они стремятся исследовать
всё вокруг, задают множество вопросов и хотят непосредственно
взаимодействовать с объектами. Программа использует эту природную
любознательность, делая акцент не на теоретическом изложении материала, а на
практическом освоении знаний;
5

 становление экологического мировоззрения. Важнейшая задача
программы - сформировать у ребёнка понимание природных взаимосвязей и
влияния человеческой деятельности на окружающую среду. Практические занятия
помогают не механически усваивать информацию, а осмысливать причинноследственные отношения;
 формирование основ исследовательской деятельности. Программа
знакомит детей с элементарными приёмами научно-познавательной работы: они
пробуют
формулировать
простые
предположения,
выстраивать
последовательность действий, записывать свои наблюдения и приходить к
выводам. Это способствует развитию базовых мыслительных навыков - умения
анализировать, сопоставлять и обобщать информацию;
 единство познания и творческой практики. Отличительная черта
программы - сочетание изучения природы с творческой работой. Использование
природных и иных материалов позволяет не только совершенствовать мелкую
моторику и развивать чувство прекрасного, но и закреплять знания через
практическую деятельность. Видя воплощение своего исследования в готовой
работе, ребёнок испытывает удовлетворение и ощущает собственную успешность;
 развитие личностных и коммуникативных компетенций. Совместная
деятельность способствует формированию навыков социального взаимодействия:
дети учатся координировать усилия, распределять обязанности и прислушиваться
к мнениям друг друга. Параллельно укрепляется самостоятельность: нередко
ребёнку предлагается не просто следовать инструкции, а найти собственный путь
решения задачи;
 прикладная значимость и жизненная ориентированность. Существенный
компонент программы — участие в реальных общественно полезных делах. Это
помогает перенести усвоенные знания в повседневную практику и выработать
устойчивые модели экологически ответственного поведения.
Таким образом, программа комплексно решает образовательные и
воспитательные задачи: формирует начальные естественнонаучные представления,
стимулирует познавательную и творческую активность, прививает бережное
отношение к природе и способствует становлению осознанного взаимодействия
ребёнка с окружающим миром.
Отличительные особенности программы
При составлении программы был учтен опыт авторов других программ:
Скорюковой Е.А. «Природа и фантазия», Прозоровой Ю.Ю. «Экологическая
мозаика», Филипп Т.В «Росинка», Беззубовой Т.В «Природа и творчество», а также
ряд методических разработок.
Отличие данной программы от существующих в том, что занятия по
программе проводятся по двум направлениям: «знакомство с окружающим миром»
6

и «прикладное творчество». Формирование ключевых компетенций достигается
через интегрированное обучение. Интегрированные занятия способствуют
развитию следующих компетенций: готовность к самообразованию и социальному
взаимодействию,
технологическая
компетентность,
коммуникативная
компетентность.
Программа объединяет экологический, биологический, психологический и
творческий подход к изучению природных объектов, предполагает использование
игровых элементов, способствующих поддержанию неослабевающего интереса в
изучении природы и исследовательской деятельности.
Одной из особенностей программы является ее практико-ориентированная
направленность. К темам, которые изучаются, разработаны практические занятия
для создания творческих работ.
Также отличительной особенностью программы является и тот факт, что на
первый план выдвигается не обучающая, а развивающая функция. Это значит, что
знания и умения должны быть не самоцелью, а средством для формирования и
развития психологических процессов (памяти, мышления, внимания,
воображения), а также важнейших личностных качеств ребенка. Работа педагога
осуществляется в тесном контакте с обучающимися и их родителями (законными
представителями).
Данная программа не дублирует ни одну из вышеперечисленных программ,
призвана расширить кругозор детей, а также побудить творческую и
исследовательскую деятельность.
Новизна программы заключается в системном соединении познания
окружающего мира и декоративно‑прикладного творчества: изготовление изделий
здесь - не просто итог занятия, а результат мини‑исследования. Ребёнок не только
узнаёт о природе, но и через практику учится видеть взаимосвязи в ней, бережно
относиться к ресурсам и осознанно выбирать материалы, открывая в них
творческий потенциал. Программа выстраивает логику от наблюдения и
выдвижения простых гипотез до фиксации результатов и воплощения идеи в
поделке - так знания становятся личными и «осязаемыми». При этом обучение
опирается на игровую мотивацию и даёт ребёнку свободу выбора, поддерживая
самостоятельность и исследовательскую инициативу, а готовые изделия
включаются в реальную жизнь (акции, выставки, подарки), придавая труду смысл
и усиливая мотивацию.
Адресат программы
Возраст и категория обучающихся
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Природа и
творчество» ориентирована на детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста от 6 до 10 лет.
7

Психолого-педагогические особенности детей 6-10 лет
В возрасте 6 - 7 лет у ребёнка усиливается стремление к самостоятельности:
он охотно пробует выполнять разные задачи без помощи взрослых, хотя пока ещё
не способен подолгу удерживать внимание на одном деле. Познание мира
по‑прежнему происходит преимущественно в игровой форме.
На этом этапе начинают формироваться первые элементы рефлексии:
ребёнок пытается осмыслить свои действия, соотнести их с реакциями и мнениями
окружающих. Важным фактором становления самосознания становится
накопление и осмысление личного опыта.
Дети 6 - 7 лет активно исследуют окружающую действительность: они не
только настойчиво ищут ответы на многочисленные вопросы, но и сами пытаются
выстраивать объяснения. Воображение играет в их жизни большую роль — оно
служит инструментом развития и помогает адаптироваться к новым ситуациям.
Ребёнку важно демонстрировать свои достижения, он стремится привлечь
внимание, поскольку ему нужен «зритель» для своего самовыражения. Ключевыми
потребностями этого возраста остаются общение со сверстниками и возможность
проявлять творческую активность во всех сферах деятельности - поэтому важно
создавать пространство для раскрытия творческого потенциала.
В младшем школьном возрасте (7 - 10 лет) дети проявляют выраженную
готовность осваивать новые знания, умения и навыки. Их познавательная
активность отличается яркой эмоциональностью, а мышление - наглядностью и
образностью: переносные значения слов они зачастую воспринимают буквально,
наделяя их конкретными визуальными образами.
Эмоциональная сфера претерпевает изменения: основное место в
переживаниях ребёнка начинают занимать вопросы, связанные с учёбой. Для него
особенно значима положительная оценка - радость от признания успехов со
стороны педагогов и родителей помогает закрепить мотивацию к деятельности.
Именно в этот период закладываются основы важных социальных чувств, включая
любовь к Родине и патриотизм.
Принципы формирования учебных групп
На обучение по программе могут быть зачислены все желающие,
соответствующие заявленной возрастной категории. Основанием для зачисления
является заявление от родителей / законных представителей обучающегося,
согласие на обработку персональных данных.
Наполняемость группы – 12 - 17 человек, группы могут быть как
одновозрастные, так и разновозрастные в зависимости от подготовленности
обучающихся.
При наличии свободных мест возможен дополнительный прием
обучающихся на всех этапах обучения в течение учебного года.
Обучение проводится на русском языке.
8

Обучение детей по программе - очное, в случае экстренных обстоятельств –
образовательная программа может быть реализована с применением
дистанционных образовательных технологий.
Режим занятий
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа.
Продолжительность 1 академического часа - 30 минут для детей 6-7 лет и 40
минут для детей 8-10 лет. Между занятиями предусмотрен 10-ти минутный
перерыв для проветривания кабинета и отдыха детей.
Общий объем ОП по учебному плану 144 часа.
Срок реализации общеразвивающей программы определяется
содержанием программы - 36 учебных недель в течение 9 календарных месяцев
необходимых для ее освоения.
Уровень программы – «базовый», предполагает использование и
реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение
специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию
общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления
программы.
1.2 Цель программы – формирование у детей целостного представления о
мире через взаимодействие с природой и творческую практику.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
обучающие:
 сформировать специальные знания, умения и навыки, необходимые для
бережного отношения к природе и рационального использования природных
ресурсов;
 сформировать основы экологической культуры, ценностного отношения
к природе, окружающей среде, осознание себя как её части;
 углублять и расширять знания детей об окружающем мире;
 обучить специальным технологиям при работе с природным и другим
материалом;
 расширять кругозор и терминологический лексикон обучающихся в
области экологии, декоративно-прикладного искусства;
 научить правильно организовывать рабочее место;
 научить детей правильному выражению своих мыслей, изложению
творческих замыслов;

развивающие:
 развивать мелкую моторику рук через разнообразные виды работы в
области декоративно-прикладного искусства;
 развивать внимательность и наблюдательность, фантазию и творческие
способности;
 развивать внимательность и наблюдательность, память, образное,
логическое и пространственное мышление;
 развивать познавательные интересы, творческую активность, мотивацию
к самовыражению;
 развивать самостоятельность и аккуратность при изготовлении поделок;
 развивать ассоциативное мышление, эстетический и художественный
вкус;
 развивать творческое воображение и фантазию в поисках новых форм и
декоративных средств выражения образа;
 расширять общекультурный кругозор;
воспитательные:
 воспитывать эмоционально-положительное отношение к окружающему
миру, понимание неповторимости и красоты природы;
 воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края;
 воспитывать
трудолюбие,
целеустремлённость,
усидчивость,
аккуратность, умение довести начатое дело до конца;
 прививать навыки экономичного отношения к используемым
материалам, основам культуры труда;
 воспитывать уважительное отношение к результатам своего и чужого
труда;
 формировать активную жизненную позицию, толерантность.
Основополагающие принципы реализации программы:
 принцип гармонии и красоты (он является созидающей силой мира,
проявляются в природных явлениях, мыслях, чувствах, деятельности человека, в
соцветии, созвучии, сопереживании, согласии);
 принцип сотрудничества и единства требований (отношение к ребёнку
строится на доброжелательной и доверительной основе). Сотрудничество
разворачивается на следующих уровнях:
 педагог – педагог, когда речь идёт о совместном продумывании и
организации занятий;
 педагог – дети, когда занятия строятся как совместная деятельность;
 педагог – дети – родители, когда родители / законные представители
принимают активное участие в решении задач, поставленных образовательной
программой;
10

 принцип интеграции (интеграция идёт на уровне формирования единых
представлений, понятий и организации педагогического процесса);
 принцип целостности приобщения ребенка к таким формам познания
окружающего мира, как наука и искусство (в познании сочетаются две дидактики
– научная и художественная; первая строится на размышлении, вторая – на
переживании. Ребенок познает мир – наблюдая, размышляя, сопереживая – в
процессе творческой деятельности);
 принцип постепенности погружения в проблему (нравственнофилософские беседы готовят детей к восприятию искусства и творческому
процессу).
Педагог и ребенок – субъекты педагогического процесса. Ребенок
воспринимается как личность, имеющая право на своё видение и понимание мира.
В основу разработки программы положены технологии, ориентированные на
формирование общекультурных компетенций обучающихся:
 информационно – коммуникационные технологии;
 технология критического мышления;
 проектная технология;
 технология проблемного обучения;
 игровые технологии;
 технология развивающего обучения;
 технология индивидуализации обучения;
 личностно-ориентированная технология;
 технология системно-деятельностного подхода;
 здоровьесберегающие технологии.
Системно-деятельностный подход позволяет повысить эффективность
образования по следующим показателям:
 усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области;
 повышение мотивации и интереса к обучению.
Здоровьесберегающие технологии
Направление деятельности по формированию, сохранению и укреплению
здоровья обучающихся отражает понятие «здоровьесберегающие технологии», где
целью является обеспечение обучающимся возможности сохранения здоровья,
формирование необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни, а
также умения использовать полученные знания в повседневной жизни.
Охрана жизни детей является частью творческого процесса, для обеспечения
необходимых условий должен выполняться ряд требований:
 помещение для занятий светлое, просторное, хорошо проветриваемое;
11

 на занятиях проводятся расслабляющие упражнения, с использованием
игровых методик; беседы с обучающимися о соблюдении правил личной гигиены,
о правилах поведения на улице, в общественных местах и т.д.
Воспитательная деятельность по реализации программы
Воспитательная работа с обучающимися проводится в соответствии с
рабочей программой воспитания МБУ ДО ЦДТ «Галактика», ее ежегодным
планом.
Цель программы воспитания - развитие и социализация обучающихся в
соответствии с принятыми социокультурными правилами и нормами, развитие их
кругозора, стимулирование любознательности, воспитание самостоятельности и
самокритичности.
Задачи программы воспитания:
 развивать морально-нравственные качества обучающихся: честность,
доброту, совесть, ответственность, чувство долга;
 развивать волевые качества обучающихся: самостоятельность,
дисциплинированность, инициативность, принципиальность, самоотверженность,
организованность;
 воспитывать
стремление
к
самообразованию,
саморазвитию,
самовоспитанию;
 приобщать обучающихся к экологической и социальной культуре,
здоровому образу жизни, рациональному и гуманному мировоззрению;
 сформировать уважительное отношение к старшим, людям труда,
педагогам, сверстникам.
Планируемые результаты воспитания:
 развиты морально-нравственные качества обучающихся: честность,
доброта, совесть, ответственность, чувство долга;
 развиты
волевые
качества
обучающихся:
самостоятельность,
дисциплинированность, инициативность, принципиальность, самоотверженность,
организованность;
 развито стремление к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию;
 сформирован интерес обучающихся к экологической и социальной
культуре, здоровому образу жизни, рациональному и гуманному мировоззрению;
 сформировано нравственное отношения к человеку, труду и природе.
Формы проведения воспитательных мероприятий: беседа, викторина,
дискуссия, экскурсия, смотр, конкурс и др.
Методы воспитательного воздействия:
 убеждение;
12

 упражнение;
 пример (заражение «личным примером»);
 поощрение.
Метод убеждения в дополнительном образовании вполне естественен, так
как посещение учреждений дополнительного образования не носит обязательного
характера, и применение жестких методов приведет к потере обучающегося.
Особое место занимают краткие, яркие и занимательные беседы, объяснения,
рассказы о нравственном поведении. Наибольший эффект дают индивидуальные
беседы с авторитетными и близкими обучающемуся людей, убеждение на
собственном опыте, использование литературных произведений, притч, сказок,
увлечение творческим поиском и добрым делом.
Через метод упражнений происходит формирование опыта поведения.
Пример, как метод педагогического воздействия основывается на
стремлении обучающегося подражать человеку-педагогу, которого с ним
связывает интересное дело, который является для него авторитетным помощником.
Общаясь с людьми, наблюдая и анализируя живые образцы высокой
нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д.,
обучающийся глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социальнонравственных отношений.
Метод поощрения — это стимул самоутверждения, осознание, фиксация
собственного успеха. В дополнительном образовании каждый ребенок может быть
более успешен, чем в основном образовании.
Воспитательный процесс обеспечивается на каждом занятии в течение всего
периода обучения в ненавязчивой и доброжелательной форме: в виде бесед на темы
общечеловеческих ценностей, этики межличностных отношений, недопустимости
асоциальных форм поведения в обществе, необходимости уважения прав и мнения
другого человека, отношений старшего и младшего поколений, творческих
достижений наших соотечественников, роли России в мировом сообществе.
Дополнительные беседы педагога направлены также на формирование
личностных качеств обучающегося, таких как справедливость, уважение к
окружающим, коммуникабельность, патриотизм, культура поведения.
На формирование навыков безопасного поведения направлены ежемесячные
беседы по правилам поведения, безопасности дома, на улице, в общественных
местах, пожарной безопасности и безопасности на дорогах, личной безопасности.
В данном случае работает крылатое выражение: «Предупрежден, значит
вооружен».
В течение года педагог беседует с родителями (законными представителями)
обучающихся о прошедших занятиях, рассказывает о домашних заданиях,
индивидуально информирует о динамике изменения образовательных и
личностных характеристик детей.
13

Участие в конкурсах, фестивалях воспитывает в ребенке творческий дух,
волю к победе, психологическую устойчивость, а также патриотизм, так как дети
отстаивают честь своего учреждения, района, города, страны.
Формы работы с родителями (законными представителями)
обучающихся
Сотрудничество и общение с родителями (законными представителями)
обучающихся является неотъемлемой частью реализации дополнительной
общеобразовательной программы. Они помогают при выполнении творческих
заданий
и
проектов,
становятся
участниками
и
организаторами
внутриколлективных мероприятий, выступают сопровождающими в различных
поездках.
В течение учебного года предусматривается проведение родительских
собраний, консультаций, бесед, открытых занятий, совместных праздников и
творческих конкурсов, где можно наглядно проследить успехи своего ребенка.
Формы реализации образовательной программы
При реализации программы используется традиционная модель, которая
представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение
одного года обучения в данной образовательной организации.
Формы обучения и виды занятий
Формы обучения
Ведущая форма организации занятий - групповая. Наряду с групповой
формой работы во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к детям. Практически каждое занятие состоит из
двух частей – теоретической и практической. Теоретическая часть планируется с
учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
обучающихся. Вся практическая часть основана на творческой работе детей по
теме занятия.
Виды занятий
В программе предусмотрены следующие виды занятий:
 комбинированные
занятия
обобщающего
и
углубленнопознавательного типа, на которых у детей формируются и воспитываются
обобщённые представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей,
закономерных процессов в природе, восприятие произведений искусств;
 интегрированные занятия помогают детям соединить получаемые
знания в единую систему. Кроме образовательного предназначения
интегрированные занятия служат способом активизации обучения и вызывают
большой познавательный интерес;
14

 занятия с применением электронных презентаций. Использование
электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и
эффективность занятия при объяснении учебного материала, способствует
увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала;
 экскурсии на природу активизируют познавательную деятельность
обучающихся, развивают художественное творчество, способность анализировать
информацию с позиции логики, аргументировано вести рассуждения, принимать
решения в нестандартно практических ситуациях;
 акции, важное значение имеет участие детей в природоохранной
деятельности, например, такой, как подкормка птиц зимой, индивидуальные
проявления детей в практической природоохранной деятельности – это показатель
степени их экологической воспитанности и экологической культуры;
 коллективные творческие работы усиливают психологические связи
между детьми, развивают их способность устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, создают условия для воспитания у детей терпимости,
доброжелательности, развития творческих способностей;
 выставки, дети с охотой участвуют в выставках любого уровня,
представляя свои творческие работы;
 обобщающие занятия, контрольные, тестирования позволяют
проводить текущий и итоговый контроль уровня усвоения программы
обучающимися и вносить необходимые коррективы в организацию учебного
процесса.
Формы проведения занятий:
 беседа;
 творческая мастерская;
 тренинг;
 мастер-класс;
 экскурсия;
 туристический поход выходного дня и др.
К инновационным формам проведения занятий относятся:
 занятия-соревнования;
 занятия, имитирующие общественную практику;
 занятия-фантазии и т.д.
Планируемые результаты реализации программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Природа и творчество» ориентирована на всестороннее развитие детей. В ходе её
освоения формируются три группы результатов — предметные, метапредметные и
личностные. Они тесно связаны между собой и в совокупности создают основу для
успешной адаптации ребёнка в образовательной среде и в социуме.
15

Предметные результаты
Предметные результаты демонстрируют, какие знания и навыки приобрели
обучающиеся в процессе освоения разделов программы.
У обучающихся:
 будут сформированы специальные знания, умения и навыки,
необходимые им для бережного отношения к природе и рациональному
использованию природных ресурсов;
 будут сформированы основы экологической культуры, ценностного
отношения к природе, окружающей среде, осознание себя как ее части;
 будут расширены знания детей об окружающем мире;
 будет расширен кругозор и терминологический лексикон обучающихся в
области экологии, декоративно-прикладного искусства;
обучающиеся:
 овладеют специальными технологиями при работе с природным и другим
материалом;
 научатся правильно организовывать рабочее место;
 научатся правильному выражению своих мыслей, изложению творческих
замыслов.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты указывают на степень сформированности
универсальных учебных действий (УУД), необходимых для дальнейшего обучения
и саморазвития.
У обучающихся:
 будет развита мелкая моторика рук через разнообразные виды работы в
области декоративно-прикладного искусства;
 будут развиты внимательность и наблюдательность, фантазия и
творческие способности;
 будут развиты память, образное, логическое и пространственное
мышление;
 будут развиты познавательные интересы, творческая активность,
мотивация к самовыражению;
 будет развита самостоятельность и аккуратность при изготовлении
поделок;
 ассоциативное мышление, эстетический и художественный вкус;
 будут развиты творческое воображение и фантазия в поисках новых форм
и декоративных средств выражения образа;
 будет расширен общекультурный кругозор.

Личностные результаты
Личностные результаты характеризуют изменения в поведении, отношении
к миру и самому себе, происходящие благодаря обучению по выбранной
образовательной программе.
У обучающихся:
 будет
воспитано
эмоционально-положительное
отношение
к
окружающему миру, понимание неповторимости и красоты природы;
 будет воспитана любовь и бережное отношение к природе родного края;
 будут воспитаны трудолюбие, целеустремлённость, усидчивость,
аккуратность, умение довести начатое дело до конца;
 будут привиты навыки экономичного отношения к используемым
материалам, основам культуры труда;
 будет воспитано уважительное отношение к результатам своего и чужого
труда;
 будет сформирована активная жизненная позиция, толерантность.
Формы подведения итогов реализации программы
Контроль знаний является составной частью процесса обучения, он
позволяет педагогу оценивать получаемые обучающимися знания, умения и
навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленной цели
обучения.
В организациях дополнительного образования педагогами реализуются
преимущественно нетрадиционные формы контроля (творческие задания,
импровизация и другие), что способствует раскрытию индивидуальных
особенностей обучающихся, повышению уровня развития познавательных
способностей и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Способы определения результативности обучения
В процессе обучения используются следующие способы
результатов:
 познавательные игры (викторины, «Угадай по описанию» и т.д.);
 выставки, презентации творческих работ.

проверки

Цель диагностики - проследить динамику развития и рост мастерства
обучающихся.
Очень важно продумать и форму оценки результата ребенка. Она должна
быть конкретна, понятна, отражать реальный уровень их подготовки, но не
формировать у них позицию «двоечника» или «троечника». Для этого разработана
уровневая система оценки (высокий, средний, низкий).
Подведение итогов реализации программы
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая

программа
17

«Природа и творчество» предусматривает следующие виды контроля:
 входящая диагностика (конец января) – педагогическое наблюдение;
 промежуточная аттестация (май) проводится по итогам полугодия
(карта наблюдений за результатами обучения);
 итоговая аттестация (декабрь) проводится по завершении всего курса
обучения по программе. Формы проведения – творческая работа, защита проекта,
выставка (карта достижений обучающихся).
Результативность образовательной деятельности определяется способностью
обучающихся расширять круг знаний, приумножать умения и практические
навыки.
Форма и методы контроля и оценки результатов усвоения программы
предполагает при текущем контроле:
 педагогическое наблюдение за процессом выполнения заданий;
 ежедневное краткое подведение итогов;
 опрос;
 педагогический мониторинг – ведение журнала/карты достижений
обучающихся.
Внешним результатом деятельности будет участие в конкурсах, фестивалях
и тд. Внутренним результатом деятельности станет развитие устойчивых
личностных качеств детей: навыки сотрудничества и стремления к
самореализации, творческая активность, эмоциональная гибкость, толерантность и
способность к адекватной самооценке.

2. Содержание общеразвивающей программы
2.1. Учебный план
№
п/п

Название раздела

1. 1 Вводное занятие. Инструктаж по ПБ. Игровая
программа «Давайте познакомимся»
2. «Четыре сказки природы»
3. «Тайны стихий»
4. «Разноцветный мир живого»
5. «Как подружиться с природой»
6. «Береги и твори»
7. Индивидуальные и коллективные проекты
8.

Игровая программа «Творческий вернисаж»

Кол-во часов
В
Т
П
2

34
26
44
10
20
6

15
8
16
3
6
1

19
18
28
7
14
5

Итого часов: 144
Количество часов: В – всего, Т – теория, П - практика

Формы аттестации/
контроля
педагогическое
наблюдение
викторина
квест
выставка работ
конкурс рисунков
выставка работ
защита проекта
педагогическое
наблюдение

2.2. Учебный (тематический) план
№
п/п

Кол-во часов
Название раздела, темы

2
2.1
2.2
2.3
2.4

Вводное занятие. Инструктаж по ПБ.
Игровая программа «Давайте
познакомимся»
«Четыре сказки природы»
Осень: «Плоды, семена и тёплые ритмы»
Зима: «Снежинки и зимние узоры»
Весна: «Пробуждение природы»
Лето: «Яркие луга и насекомые»

34
8
8
8
8

15
4
4
4
3

19
4
4
4
5

2.5

Игровая программа «Чудеса природы»

3
3.1
3.2
3.3
3.4

«Тайны стихий»
Стихия Огня: «Тайны света и тепла»
Стихия Земли: «Тайны почвы и камней»
Стихия Воздуха: «Тайны ветра и полёта»
Стихия Воды: «Тайны капель и волн»

26
6
6
6
6

8
2
2
2
2

18
4
4
4
4

3.5

Квест «Стихийный компас»

«Разноцветный мир живого»

4.1

Вирусы и бактерии «Невидимый мир рядом»

4.2

«Грибная семейка»

4.3
4.4

«Что растет у нас под ногами»
«Животные наяву и в сказках»

6
26

2
10

4
16

4.5

Игровая программа «Прогулка по лесу»

«Как подружиться с природой»

Следы человека в природе

5
5.1

Формы
аттестации/
контроля
педагогическое
наблюдение
викторина
выставка работ
выставка работ
конкурс поделок
конкурс поделок
педагогическое
наблюдение
квест
выставка работ
конкурс рисунков
выставка работ
конкурс поделок
педагогическое
наблюдение
выставка работ
педагогическое
наблюдение
педагогическое
наблюдение
конкурс поделок
выставка работ
педагогическое
наблюдение
конкурс
рисунков
педагогическое
наблюдение
19

5.2

Экология

5.3

Игровая программа «Цепочка добрых дел»

6
2
4
1

14
4
10
5

«Береги и твори»
20
Экоподелки
6
Сюрпризы к праздникам
14
Индивидуальные и коллективные проекты
6
Игровая программа «Творческий
8
2
вернисаж»
Итого часов: 144
Количество часов: В – всего, Т – теория, П - практика

6
6.1
6.2
7

конкурс рисунков
педагогическое
наблюдение
выставка работ
выставка работ
конкурс поделок
защита проекта
педагогическое
наблюдение

Содержание учебного плана
1 Вводное занятие. Инструктаж по ПБ. Игровая программа «Давайте
познакомимся»
Теория: знакомство с программой «Природа и творчество». Инструктаж по
правилам безопасности.
Практика: игровая программа «Давайте познакомимся».
Раздел 2. «Четыре сказки природы»
Тема 2.1 Осень: «Плоды, семена и тёплые ритмы»
Теория: осень - добрая волшебница. Плоды и семена. Теплые ритмы. Связь всего
со всем. Сбор и заготовка природного материала.
Практика: дидактическая игра «Угадай, с какой ветки детки?». Ритмическая игра
«Осенний оркестр». Творческая мастерская «Мой осенний подарок». Сказкашумелка.
Тема 2.2 Зима: «Снежинки и зимние узоры»
Теория: как рождается снежинка? Почему снег белый, а лед прозрачный? Кто
рисует узоры на окнах?
Практика: опыт «Морозные узоры на бутылке». Игра «Угадай кристалл».
Мини-лаборатория «Строим снежинку». Творческие мастерские: «Бумажные
снежинки с вариациями», «Морозные узоры в технике восковой прорисовки»,
«Объёмная композиция «Окно зимой».
Тема 2.3 Весна: «Пробуждение природы»
Теория: как солнце будит землю? Как просыпаются растения? Птицы
возвращаются домой. Просыпаются звери и насекомые.
Практика: творческие мастерские: «Весенняя веточка», «Объемный миниландшафт «Полянка весной», коллаж «Календарь весны».
Тема 2.4 Лето: «Яркие луга и насекомые»
Теория: как луг становится ярким ковром? Кто живет на лугу и зачем нужны
насекомые? Как устроены насекомые: три секрета. Танец над цветком: как
происходит опыление?
Практика: творческие мастерские: «объемные насекомые из бисера и бусин»,
аппликация «Яркий луг», коллаж «День и ночь на лугу».
20

Тема 2.5 Игровая программа «Чудеса природы»
Практика: станция 1. «Загадки природы». Станция 2. «Правда или миф?». Станция
3. «Собери цепочку». Станция 4. «Определи по описанию». Станция 5. «Эко‑знак».
Станция 6. Мини‑лаборатория «Строим насекомое». Станция 6. Мастерская
«Чудо‑существо».
Раздел 3. «Тайны стихий»
Тема 3.1 Стихия Огня: «Тайны света и тепла»
Теория: огонь: друг или враг?
Практика: опытная мастерская: «Исследуем пламя», «Что горит, а что нет?», «Чем
потушить огонь?». Творческая мастерская «Подсвечники и свечки».
Тема 3.2 Стихия Земли: «Тайны почвы и камней»
Теория: как «рождается» почва? Кто живет в почве? Разные камни - разные
истории. Почему почва бывает разного цвета?
Практика: опыт «Из чего состоит почва». Творческие мастерские: аппликация
«Слои почвы», «Объемные камни из бусин и бисера», роспись камней акриловыми
красками или маркерами: превращая их в жучков, черепашек, «волшебные камни».
Тема 3.3 Стихия Воздуха: «Тайны ветра и полёта»
Теория: что такое воздух и ветер? Почему дует ветер? Какой бывает ветер? Ветер:
друг или проказник? Тайны полёта.
Практика: создаем свой ветерок. Опыт с двумя свечами. Творческая мастерская
«Вертушка», «Ветряная мельница».
Тема 3.4 Стихия Воды: «Тайны капель и волн»
Теория: как капля «путешествует»? «Три лица воды». Почему волны танцуют?
Вода умеет прятать секреты.
Практика: творческие мастерские: аппликация «Круговорот воды», объемные
волны из фетра, бумажные кораблики, браслет «Капелька» из бисера.
Тема 3.5 Квест «Стихийный компас»
Практика: формат квеста: 4 станции по стихиям (Вода, Воздух, Земля, Огонь) +
финальная станция «Компас стихий». Станция 1. «Вода: тайны капель и волн».
Станция 2. «Воздух: тайны ветра и полета». Станция 3. «Земля: тайны почвы и
камней». Станция 4. «Огонь: тайны света и тепла». Финальная станция
«Стихийный компас». Итог квеста: вручение грамот «Хранитель стихий», фото у
«Стихийного компаса».
Раздел 4. «Разноцветный мир живого»
Тема 4.1 Вирусы и бактерии «Невидимый мир рядом»
Теория: бактерии и вирусы. Чем они отличаются? Полезные и вредные бактерии и
вирусы. Как они «путешествуют»? Как с этим справляться?
Практика: эксперимент «Микробы-невидимки». Создаем свою «карту невидимого
мира»: рисуем бактерии и вирусы, изображаем, как они «путешествуют» или как
их «побеждает» мыло. Создаем коллаж или небольшую инсталляцию из бисера и
бусин.
21

Тема 4.2 «Грибная семейка»
Теория: что такое гриб? Почему грибы растут семьями? Разнообразие «грибных
семей». Съедобные и несъедобные: главное правило безопасности. Роль грибов в
природе.
Практика: дидактическая игра «Съедобное - несъедобное». Фото-челлендж
«Найди семейку». Творческая мастерская «Грибная семейка».
Тема 4.3 «Что растет у нас под ногами»
Теория: что мы обычно видим, когда смотрим под ноги?
Практика: игра «Угадай по описанию». Создание «карты находок». Творческая
мастерская «Эти разные цветы».
Тема 4.4 «Животные наяву и в сказках»
Теория: медведь: от сказки к биологии. Лиса: хитрая или умная? Заяц: трусливый
или осторожный? Волк: злой или просто дикий? Еж: колючий защитник. Птицы:
сова, ворона, дятел. Домашние животные: собака и кошка.
Практика: игра «Угадай: сказка или природа?». Мини-исследование «Следы и
повадки». Дидактическая игра «Кто где живет и что ест?». Творческая мастерская
«Герой дня».
Тема 4.5 Игровая программа «Прогулка по лесу»
Практика: игра-путешествие по станциям «Прогулка по лесу»: станция
«Следопыт», станция «Лесной алфавит», станция «Тропа ощущений», станция
«Творческая мастерская «Мой лесной житель», станция «Правила леса», станция
«Собери рюкзак для прогулки», станция «Замри - это след!».
Раздел 5 «Как подружиться с природой»
Тема 5.1 Следы человека в природе
Теория: деятельность человека и окружающий мир. Красота природы как источник
вдохновения. Презентация «Естественная красота». Технология выполнения
сувениров для праздников.
Практика: работа с технологической картой, подбор материалов. Изготовление
сувениров по технологическим картам. Анализ результатов.
Тема 5.2 Экология
Теория: экологические проблемы нашей планеты. Исчезающие виды растений и
животных. Презентация «Животные и растения Красной книги Свердловской
области». Загрязнение окружающей среды. Сортировка мусора.
Практика: презентации «Что из чего?», «Сохраним природу», творческий рисунок
«Сбережем планету вместе». Подбор материалов и изготовление филина, шмеля,
полевых цветов.
Тема 5.3 Игровая программа «Цепочка добрых дел»
Практика: игровые станции с практическими «добрыми делами» для природы.
Станция 1. «Помоги растениям». Станция 2. «Накорми пернатых». Станция 3.
«Уют для насекомых». Станция 4. «Чистота и порядок». Финальная станция
«Цепочка добрых дел». Итог: вручение закатных значков «Друг природы».
22

Раздел 6 «Береги и твори»
Тема 6.1 Экоподелки
Теория: вторичное использование разных материалов. Вторая жизнь старых вещей.
Практика: выполнение работ с использованием разных материалов (старые вещи,
природный материал, бисер и бусины). Подготовка к выставке.
Тема 6.2 Сюрпризы к праздникам
Теория: технология выполнения работ из бисера и бусин.
Практика: выполнение сувениров к праздникам из бисера и бусин: украшения на
елку, подарки к Новому году, подарок для папы, подарок для мамы, пасхальные
сувениры. Подготовка к выставкам.
Тема 7 Индивидуальные и коллективные проекты
Теория: Что такое проект? Работа над проектом.
Практика: определение темы проекта и составление плана его реализации,
выполнение запланированных этапов реализации проекта, подготовка
презентационных материалов, защита проекта.
Тема 8 Игровая программа «Творческий вернисаж»
Практика: оформление готовых изделий для выставки. Игровая программа
«Творческий вернисаж».
По окончании обучения по программе:
у обучающихся:
 сформированы специальные знания, умения и навыки, необходимые им
для бережного отношения к природе и рациональному использованию природных
ресурсов;
 сформированы основы экологической культуры, ценностного отношения
к природе, окружающей среде, осознание себя как ее части;
 расширены знания об окружающем мире;
 расширен кругозор и терминологический лексикон в области экологии,
декоративно-прикладного искусства;
обучающиеся:
 владеют специальными технологиями при работе с природным и другим
материалом;
 правильно организовывают рабочее место;
 правильно выражают свои мысли, излагают творческие замыслы.
у обучающихся развиты:
 мелкая моторика рук через разнообразные виды работы в области
декоративно-прикладного искусства;
 внимательность и наблюдательность, фантазия и творческие
способности;
 память, образное, логическое и пространственное мышление;
23

 познавательные интересы, творческая активность, мотивация к
самовыражению;
 самостоятельность и аккуратность при изготовлении поделок;
 ассоциативное мышление, эстетический и художественный вкус;
 творческое воображение и фантазия в поисках новых форм и
декоративных средств выражения образа;
у обучающихся:
 расширен общекультурный кругозор;
 воспитано эмоционально-положительное отношение к окружающему
миру, понимание неповторимости и красоты природы;
 воспитана любовь и бережное отношение к природе родного края;
 воспитано трудолюбие, целеустремленность, усидчивость, аккуратность,
умение довести начатое дело до конца;
 привиты навыки экономичного отношения к используемым материалам,
основам культуры труда;
 воспитано уважительное отношение к результатам своего и чужого труда;
 сформирована активная жизненная позиция, толерантность.

3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Основные характеристики образовательного процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Количество часов
Недель в I полугодии
Недель в II полугодии
Начало занятий
Каникулы
Окончание учебного года

36
72
4
144
21
15
12 января
07 июня-15 сентября
30 декабря

3.2. Материально-техническое обеспечение
Характеристика помещения для занятий по программе
Занятия проводятся в просторном помещении, соответствующем требованиям
охраны труда, противопожарной безопасности, санитарным нормам.
Помещение с достаточным дневным и вечерним освещением. Вечернее
освещение обеспечивают люминесцентные лампы, создающие бестеневое
освещение, близкое к естественному освещению.
Для реализации программы в помещении находится следующее
оборудование:
 стол для педагога;
 стул для педагога;
 рабочие столы для обучающихся;
 стулья для обучающихся;
 шкаф для хранения наглядного материала;
 стенд информационный;
 стенд выставочный;
 огнетушитель.
Для реализации программы имеются следующие технические средства
обучения:
 учебная доска;
 экран;
 мультимедийный проектор;
 компьютер с программным обеспечением.
Для реализации программы необходимы инструменты, приспособления,
расходные материалы, канцелярские принадлежности:
 инструменты и приспособления для работы с природными материалами;
 инструменты и материалы для бисероплетения (бисер, бусины, леска,
стеклярус, проволока, ножницы, плоскогубцы);
25

 канцелярские принадлежности (ручка, простой карандаш, цветные
карандаши, линейка, резинка, ножницы, цветная бумага, картон, клей карандаш и
ПВА).
Родители (законные представители) обучающихся самостоятельно
обеспечивают
ребенка
соответствующим
комплектом
оборудования
индивидуального пользования (инструментами, материалами и канцелярскими
принадлежностями).
Кадровое обеспечение
В реализации данной программы принимает участие педагог
дополнительного образования, имеющий высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
программы, без предъявления требований к стажу работы и квалификационной
категории, обладающий знаниями в области возрастной педагогики и психологии.
Методическое обеспечение
Методические материалы, средства обучения и воспитания:
 примерные конспекты занятий;
 инструкционные карты и схемы выполнения изделий;
 образцы готовых изделий;
 логические игры и задания;
 пальчиковая гимнастика;
 методическая литература;
 дидактические материалы.
Цифровые образовательные ресурсы:
 флэш-носители
с
музыкальным
сопровождением
занятий,
физкультминуток и игр;
 флэш-носители с презентациями по различным темам программы;
 видеотека (записи виртуальных экскурсий, видео уроков, роликов по
различным темам программы).
Контрольные и проверочные пособия:
 материалы для проведения входящего контроля, промежуточной и
итоговой аттестаций.

Методические материалы
Название раздела
Четыре сказки
природы
Тайны стихий
Разноцветный мир
живого
Как подружиться с
природой
Береги и твори
Индивидуальные и
коллективные
проекты
Игровая программа
«Творческий
вернисаж»

Материально-техническое
оснащение, дидактикометодический материал
Материально-техническое
оснащение:
отдельный
кабинет с рабочими столами,
стульями, шкафом, для
хранения
наглядного
материала; мультимедийное
оборудование; инструменты
и материалы для работы;
канцелярские
принадлежности.
Презентации
и
видеоматериалы по темам;
примерные
конспекты
занятий; инструкционные
карты и схемы выполнения
изделий; образцы готовых
изделий; методическая
литература; дидактические
материалы;
разработки
игровых мероприятий.

Формы, методы, приемы
обучения. Педагогические
технологии
формы организации
занятий:
индивидуальная;
индивидуальногрупповая;
групповая;
приемы и методы:
словесный;
наглядный;
практический;
эмоциональный;
рефлексивный
педагогические
технологии:
развивающего обучения;
проблемного обучения;
игровые;
информационнокоммуникативные; КТД;
проектного обучения;
здоровьесберегающие;
технология
сотрудничества.

Формы учебного
занятия
комбинированное

комбинированное

защита проекта

игровое

3.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Формы аттестации/контроля разрабатываются и обосновываются для
определения результативности программы. Результативность образовательной
деятельности определяется способностью обучающихся расширять круг знаний,
приумножать умения и практические навыки.
Форма и методы контроля и оценки результатов усвоения программы
предполагает:
 педагогическое наблюдение за процессом выполнения заданий;
 ежедневное краткое подведение итогов;
 опрос;
 педагогический мониторинг – ведение журнала посещаемости.
Оценочные материалы
Для оценки эффективности реализации программы необходима система
отслеживания и фиксации результатов работы обучающихся.
Цель диагностики - проследить динамику развития и рост мастерства
обучающихся.
Результативность
усвоения
дополнительной
общеобразовательной
программы отслеживается путём проведения первичного, промежуточного и
итогового этапов диагностики (аттестации):

 этап входящий (первоначальный) - определение уровня имеющихся у
обучающихся знаний, умений, навыков в начале обучения. Формы проведения:
тестирование, анкетирование, наблюдение;
 этап промежуточный - подведение промежуточных итогов обучения,
оценка успешности продвижения обучающихся. Формы проведения, показатели,
критерии разрабатываются индивидуально по направлению деятельности;
 этап итоговый - подведение итогов обучения по программе.
Формы проведения: квесты, выставки, конкурсы, конференции, практическая
и творческая самостоятельная работа.
Диагностика (аттестация) позволяет определить эффективность обучения по
данной программе, обсудить результаты, внести изменения в учебный процесс.
Подведение итогов - важный этап работы, т.к. обеспечивает формирование у
детей представления о результативности своей деятельности, развивает их
самопознание. Подведение итогов проводится в течение учебного года, по
окончании больших тем, а также после участия в выставках и конкурсах.
Внешним результатом деятельности будет участие в выставках и конкурсах.
Внутренним результатом деятельности станет развитие устойчивых личностных
качеств детей: навыки сотрудничества и стремления к самореализации, творческая
активность, эмоциональная гибкость, толерантность и способность к адекватной
самооценке.
При оценке результатов работы обучающихся, выделяются такие аспекты,
как: критерии и форма оценки результата подготовки каждого ребёнка, и оценка
общего уровня подготовки всех обучающихся творческого объединения. Очень
важно продумать и форму оценки результата ребенка. Она должна быть конкретна,
понятна, отражать реальный уровень их подготовки, но не формировать у них
позицию «двоечника» или «троечника». Для этого разработана уровневая система
оценки (высокий, средний, низкий).
Первые месяцы работы по программе показывают, что все обучающиеся
осваивают программу. Одни – легко, у других возникают определенные
затруднения. Важно знать, что именно трудно дается тому или иному
обучающемуся, поэтому необходимо обязательно анализировать деятельность
каждого. Анализ затруднений приводит к дифференцированному подходу к
каждому обучающемуся при выборе заданий и предметной деятельности, что и
характеризует уровень подхода к обучению.
Анализ тестирования обучающихся позволяет педагогу сделать вывод об
уровне сформированности теоретических знаний у обучающихся. Если при ответе
на вопросы теста обучающийся демонстрирует осознание связей между приемами
деятельности, сохраняет их в памяти и самостоятельно способен их
сформулировать, значит у обучающегося высокий уровень освоения теоретической
части образовательной программы.
29

Если же обучающийся осуществляет перестройку и перенос приема в
несложных ситуациях с помощью педагога, значит, речь идет о среднем уровне
освоения теоретических знаний.
О низком освоении теоретических знаний и практических умений говорит
отсутствие умения и навыка самостоятельного применения приемов.
Мониторинг результатов обучения проводится на основе таблиц
(приложение 1, 2), которые позволяют увидеть набор знаний, умений и навыков,
которые должен освоить ребенок в результате обучения по программе, а также
определить с помощью критериев уровни и, следовательно, степень освоения
программы. Полученные данные вносятся в таблицы (приложение 3, 4). Данная
система контроля и оценки результатов дает возможность определить степень
освоения программы, проследить развитие личностных качеств обучающихся. На
итоговой аттестации общий балл ребенка переводится в показатель степени
усвоения программы (низкий, средний или высокий).

4. Список литературы
Нормативные документы:
1. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный закон РФ от 14.07.2022 года № 295-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
4. Федеральный закон РФ от 13.07.2020 года № 189-ФЗ «О государственном
(муниципальном)
социальном
заказе
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в социальной сфере»;
5. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р;
6. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
7. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 года № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
10. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 года
№ 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 года № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
12. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 года № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 05.08.2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
31

программ»;
14. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 года «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 года № АК-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм
реализации образовательных программ»;
16. Письмо Министерства просвещения РФ от 30.12.2022 года № АБ-3924/06
рекомендациями «Создание современного инклюзивного образовательного
пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные
общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации»);
17. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 года № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года»;
18. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 года № 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом».
Список литературы для педагога:
1.Акимушкин И.А. Невидимые нити природы: учеб. пособие. - М.:
Просвещение, 2015. – 230 с.
2.Анашкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о животных. - Ярославль: Академия
развития, 2017. - 231с.
3.Андреева Т.Н. Человек и природа: дискуссии, ролевые игры. Волгоград:
Учитель, 2014. – 134 с.
4.Балуева О. Хочу знать. В вопросах и ответах – Издательство: Проф-Пресс,
2021. – 96 с.
5.Беленькая Т.Б. Большая иллюстрированная энциклопедия дошкольника /
Т.Б. Беленькая, ред. Ю. Феданова, Т. Скиба – Изд-во: Владис, 2020. – 112 с.
6.Велек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы: методическое
пособие. - М.: Просвещение, 1999. – 120 с.
7.Виленский Е.Р. Растение раскрывает свои тайны. - М.: Колос, 2012. -321 с.
32

8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 1996. –
536 с.
9.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: издво Московского университета, 2014. – 45 с.
10.Горлов А.А. Жить в согласии с природой. М.: Просвещение, 2013. – 189 с.
11.Горькова Л.Г., А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. Сценарии занятий по
экологическому воспитанию. Москва, «ВАКО», 2011. – 145 с.
12.Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль: Актау, 2016. – 214 с.
13.Ковинько Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс,
2014. – 135 с.
14.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. –
М.: Академия, 2015. – 214 с.
15.Патрушева Л.И. Сезонные экскурсии в природу. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002.
-134 с.
16.Патрушева Л.И., Губарева Т.К., Землянова О.В. Загадки о природе. –
Барнаул: АКДЭЦ, 2002. – 143 с.
17.Рик Моррис. Тайны живой природы - М.: Росмэн, 2014. - 231с.
18.Рублев С.В., Скиба Т.В. Большая детская энциклопедия животных. /С.В.
Рублев, Т.В. Скиба; ред. А. Спивак – Изд-во: Владис, 2021. – 416 с.
19.Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами?», блок занятий «Песок. Глина.
Камни». -М., ООО Карапуз - Дидактика, 2017. – 145 с.
20.Рыжова Н.А. Волшебница – вода. Учебно-методический комплект по
экологическому образованию дошкольников. – М.; Линка – Пресс, 2015. – 123 с.
21.Рыжова Н.А. «Наш дом – природа», блок занятий «Дом под крышей
голубой». - М.: ООО Карапуз – Дидактика, 2015. – 213 с.
22.Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: природоведение. - Ярославль: Академия
развития, 2015. – 245 с.
23.Феданова Ю.В. Детская энциклопедия для дошколят /ред. Ю.В. Феданова,
Т.В. Скиба – Изд-во Владис, 2020 – 64 с.
24.Экологические экскурсии в природу. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002. - 231с.
25.Экологический атлас. Окно в мир. М.: Лазурь, 2015. – 109 с.
Список литературы для детей и родителей:
1.Акимушкин И. Мир животных. Птицы. - М.: Просвещение, 2015. – 378 с.
2.Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных. - Ярославль: Академия
развития, 2017. – 235 с.
3.Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о насекомых. - Ярославль: Академия
развития, 2016. – 255 с.
33

4.Анашкина Е.Н. О чем поет кукушка? Наблюдение за птицами. - Ярославль
Академия Холдинг, 2004 – 256 с.
5.Балуева О Хочу знать. В вопросах и ответах – Издательствово: Проф-Пресс,
2021. – 96 с.
6.Беленькая Т.Б. Большая иллюстрированная энциклопедия дошкольника /
Т.Б. Беленькая, ред. Ю. Феданова, Т. Скиба – Изд-во: Владис, 2020. – 112 с.
7.Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. Новосибирск, 2013. – 123 с.
8.Большая энциклопедия животного мира. М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС»,
2015. -213 с.
9.Гаврилова О. Н.- Наедине с природой. Тюмень: Издательство Ю.
Мандрики, 2018. – 288 с.
10.Гейтс Ф. Живая природа. - М.: АСТ, 2016. -124 с.
11.Гин А. Задачки - сказки от кота Потряскина - М.: Вита-Пресс. 2018.-123 с.
12.Горбунова М.И. Кто, где и почему? Детская энциклопедия в вопросах и
ответах. - Смоленск: Русич, 2014. – 540 с.
13.Джонсон Дж. Тайны жизни животных. - М.: АСТ, 2017. – 264 с.
14.Дитрих А. Ю. Почемучка. - М.: Педагогика, 2014. - 381с.
15.Дневник наблюдений: Гуляем в лесу и изучаем природу. – М.: Альпина
Паблишер, 2017. – 48 с.
16.Дрюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Левелин 100 вопросов и ответов
Животные. М.: ЗАО Росмэн, 2016. – 321 с.
17.Иллюстрированная энциклопедия комнатных растений. – М.: Эксмо, 2010.
– 240 с.
18.Куделич О.И. Азбука растений и цветов. - М.: «Малыш» 2005. – 75 с.
19.Насекомые. Полная энциклопедия / Перевод с англ. М. Авдониной. -М.:
Издательство, 2006. – 256 с
20.Потапова Л.М. «Детям о природе» экология в играх для детей 5-10 лет.
Ярославль «Академия развития», 218. – 123 с.
21.Рекорды животного мира. М.: Росмэн, 2017. – 97 с.
22.Ридерз Дайджест. «Азбука природы». М.: Просвещение, - 176 с.
23.Рублев С.В., Скиба Т.В. Большая детская энциклопедия животных. /С.В.
Рублев, Т.В. Скиба; ред. А. Спивак – Изд-во: Владис, 2021. – 416 с.
24.Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб.: Сфера, 2014. – 78 с.
25.Стишковская Л.Л. Большая книга леса: Научно-поп. Издание для детей. –
Москва: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2015. – 160 с.
26.Тайны живой природы. «Обитатели лугов и полей». - Ростов-на-Дону: изд.
Ростовского университета, 2016. – 109 с.
27.Травина И.В. Моя первая книга о планете Земля. М.: Росмэн, 2013. – 75 с.
34

28.Феданова Ю.В. Детская энциклопедия для дошколят / ред. Ю.В. Феданова,
Т.В. Скиба – Изд-во Владис, 2020. – 64 с.
29.Хацкевич Ю. Занимательная зоология. Минск: Харвест, 2016. – 352 с.
30.Экология для любознательных или о чем не узнаешь на уроке. –
Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2016. – 231 с.
31.Я познаю мир: детская энциклопедия: Животные. / Сост. Ляхов П.Р. М.:
Тко АСТ. 2010. - 234 с.
32.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения. / Сост. Багрова Л.А. - М.:
Тко АСТ. 2010. – 324 с.
Интернет ресурсы:
1. Всемирный каталог идей - URL: https://ru.pinterest.com/
2. Все лучшее своими руками - URL: http://crazy-hand.ru/
3. Мастера рукоделия - URL: http://www.mastera-rukodeliya.ru/
4. Экологический центр «Экосистема»: официальный сайт. - URL:
https://ecosystema.ru
5. Научно-популярный журнал «Юный натуралист»: официальный сайт. - URL:
http://unnaturalist.ru
6. Красная книга - URL: http://biodat.ru/db/rb/index.htm
4. Энциклопедия «Флора и фауна» - URL: http://www.sci.aha.ru/biodiv/anim.htm

Приложение 1
Мониторинг личности развития ребенка в процессе освоения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Природа и творчество»
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Организацион
но-волевые
качества:
1 Терпение
2.Воля
3. Самоконтроль

Ориентационн
ые качества:
1. Самооценка
2. Интерес к
занятиям в
детском
объединении

Степень выраженности
оцениваемого качества

Критерии
Способность
переносить
(выдерживать)
известные нагрузки в
течение определенного
времени, преодолевать
трудности
Способность активно
побуждать себя к
практическим
действиям
Умение контролировать
свои поступки
(приводить к должному
свои действия)

Способность оценивать
себя адекватно
реальным достижениям
Осознанное участие
ребенка в освоении
образовательной
программы

терпения хватает меньше, чем
на ½ занятия;
терпения хватает больше, чем
на ½ занятия;
терпения хватает на все
занятие;
— волевые усилия ребенка
побуждаются извне;
— иногда — самим ребенком;
— всегда — самим ребенком
— ребенок постоянно действует
под воздействием контроля
извне;
периодически контролирует
себя сам;
постоянно контролирует себя
сам
завышенная;
 заниженная;
 нормальная.


Методы
Кол-во
диагностики
баллов
1

наблюдение

5
10

наблюдение

5
10
1

наблюдение

5
10
1
5
10
1

анкетирование

тестирование
интерес

к занятиям
продиктован ребенку извне;
интерес периодически
поддерживается самим
ребенком;
интерес постоянно
поддерживается ребенком
самостоятельно

Приложение 2
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
«Природа и творчество»
Показатели

Критерии

минимальный уровень
Теоретическая теоретические соответствие теоретических
объем усвоенных
подготовка
знания
знаний ребенка программным знаний по программе
требованиям
меньше 1/2
владение
осознанность и правильность почти не пользуется
понятийным
использования специальных
специальными
аппаратом
терминов
терминами
Практическая практические
соответствие практических
объем освоенных
подготовка
умения и
умений и навыков ребенка
умений и навыков по
навыки
программным требованиям
программе меньше 1/2
владение
уровень использования
затруднения при работе
инструментами оборудования
с инструментами
Творчество

творческие
навыки
творческие
достижения

Мотивация и интерес

креативность при
выполнении творческих
заданий
участие в выставках и
конкурсах

выполняет задания
только по образцу

позиция активности и
устойчивого интереса

не активен, выполняет
задания только по
четким инструкциям
педагога

редко участвует в
конкурах и выставках
внутри объединения

Степень выраженности
средний уровень
объем усвоенных знаний
по программе больше
1/2
совмещает специальные
термины и бытовые
названия
объем освоенных
умений и навыков по
программе больше 1/2
работает с
инструментами с
помощью педагога
вносит в изделие
небольшие отличия от
образца
участвует в выставках
внутри объединения,
учреждения
проявляет интерес к
деятельности, настойчив
в достижении цели,
проявляет активность на
определенные темы

высокий уровень
программа освоена
полностью
осознанно и правильно
использует
специальные термины
программа освоена
полностью
отличные навыки
работы с
инструментами
вносит в изделие
большие отличия от
образца
регулярно принимает
участие в выставках и
конкурсах на уровне
района, города и т.д.
проявляет активный
интерес к
деятельности,
стремиться к
самостоятельной
творческой активности

Приложение 3
Результаты диагностического контроля «Природа и творчество»:
группа № ____

итоговая
аттестация

промежуточная
аттестация

уровень творческих
способностей

входящий
контроль

итоговая
аттестация

промежуточная
аттестация

входящий
контроль

итоговая
аттестация

промежуточная
аттестация

входящий
контроль

итоговая
аттестация

Ф.И. обучающегося

входящий
контроль

№п/п

промежуточная
аттестация

теоретические знания

Диагностическая аттестация
уровень мотивации и
практические навыки
интереса

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Приложение 4
Результаты диагностического контроля
№
п/п

Ф.И.
обучающегося

теоретические
знания
В

№
п/п

Ф.И.
обучающегося

теоретические
знания
В

№
п/п

теоретические
знания
В

№
п/п

теоретические
знания
В

Входящий контроль
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса
В
С Н
В
С
Н

уровень
творческих
способностей
В
С
Н

Текущий контроль
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса
В
С Н
В
С
Н

уровень
творческих
способностей
В
С
Н

Промежуточная аттестация
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса
В
С
Н
В
С
Н

уровень
творческих
способностей
В
С
Н

Итоговая аттестация
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса
В
С
Н
В
С
Н

уровень
творческих
способностей
В
С
Н