[enapraMeHT odpasonasnn A,qutrHrrcrparlrr ropoAa ErcarepuH6ypra
Vnpan"uenue odpa3oBaHrfl OpaxonuKrrAleBcnoro paftona
MynnqurraJrbrroe 6ruAxernoe yqpe)KAeH[e AotroJrHrrreilbnoro odparonannfl Ilenrp Aercmoro rBoprlecrna <

Vrne

MEY AO tl{T dararuma>
i M.A. 3aryuenrmx
2426r.

/'v

or

Aerc

TBOp9
""2\ tjoo'

/"4;

AOIIOJIHI4TEJIbHA-fl OEr r[F' OEPA3OBATEJIbHA_fl
oBr

r

IFpA3Br{BArOIrlAt IIpOfpAMMA
>
,r

+:'
Ha

: c oq[aJrbHo-ryMzrH]rrapHarr
rossrfi

n pa
rt n ne H rrocrb

Yponenr: cr
Borpacr o6y.rarcqrxcfl: 6 - 7 rct
Cpom peaJrtr3arluu:

I

rop.,144 qaca

Coctasrrrenr : CrenaHoBa Ha.qex.qa Eopuconn4
MCTO,ITI{CT

r.

r.ur6ypr,2026

Содержание программы
1. Основные характеристики образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи программы
2. Содержание общеразвивающей программы
2.1. Учебный план
2.2. Учебный (тематический) план
3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
3.2. Условия реализации программы
3.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
4. Список литературы
Приложения

3
3
10
22
22
22
31
31
31
34
36
41

Хочу всё знать и открывать для
себя увлекательный мир знаний!
1. Основные характеристики образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
Добро пожаловать в программу «Хочу всё знать»! Мы рады приветствовать
вас в нашем увлекательном путешествии по миру знаний! У себя мы хотим видеть
тех, кто хочет расширить свой кругозор, узнать что-то новое и интересное, а также
развить свои интеллектуальные способности.
Вместе мы будем исследовать разнообразные области знаний, стимулировать
интерес к исследовательской деятельности и помогать в развитии навыков поиска
и анализа информации. Мы предоставим вам не только новые знания, но и будем
способствовать формированию целостного взгляда на мир.
Присоединяйтесь к нам, и пусть каждое занятие станет шагом к новым
открытиям и достижениям!
Направленность общеобразовательной общеразвивающей программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хочу
все знать» имеет социально-гуманитарную направленность.
Нормативно-правовая основа для разработки и реализации программы
 Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон РФ от 14.07.2022 года № 295-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон РФ от 24.07.1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
 Федеральный закон РФ от 13.07.2020 года № 189-ФЗ «О государственном
(муниципальном)
социальном
заказе
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в социальной сфере»;
 Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р;
 Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 года № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
3

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 года
№ 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 года № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 года № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
 Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 05.08.2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ»;
 Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 года «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
 Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 года № АК-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм
реализации образовательных программ»;
 Письмо Министерства просвещения РФ от 30.12.2022 года № АБ-3924/06
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями «Создание современного инклюзивного образовательного
пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные
общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации»);
 Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 года № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года»;
 Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 года № 785-Д «Об утверждении Требований к
4

условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом».
 Устав МБУ ДО ЦДТ «Галактика»;
 Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации Муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования – Центр детского
творчества «Галактика».
Актуальность программы
Программа «Хочу всё знать» актуальна для детей 6–7 лет, поскольку в этом
возрасте у детей формируется основа для дальнейшего обучения и развития. В этот
период важно стимулировать их любопытство и интерес к окружающему миру,
помогать им узнавать что-то новое и развивать интеллектуальные способности.
Участие в такой программе способствует:
 расширению кругозора;
 развитию любознательности;
 формированию навыков исследования и анализа информации;
 укреплению памяти и внимания;
 развитию речи и коммуникативных навыков через обсуждение
полученных знаний.
Кроме того, программа помогает детям научиться задавать вопросы, искать
ответы на них и делать выводы, что является важным аспектом их общего развития.
Социальная значимость программы
Социальная значимость программы «Хочу всё знать» заключается в её
влиянии на развитие личности, на формирование базовых навыков и качеств,
необходимых для успешной адаптации детей в обществе и их дальнейшего
обучения.
Аспекты социальной значимости этой программы:
 интеграция в общество: программа способствует формированию у детей
базовых знаний и навыков, необходимых для успешной интеграции в общество.
Это включает понимание социальных норм, правил, взаимодействий и важно для
формирования социальных связей и умения работать в коллективе;
 формирование гражданской идентичности: в рамках программы дети
узнают о своей стране, её истории, культуре и традициях. Это помогает
формировать у них чувство принадлежности к обществу и гражданской
ответственности;

5

 формирование критического мышления: умение задавать вопросы,
искать ответы и делать выводы развивает критическое мышление, что является
важным навыком в современном мире;
 стимулирование интереса к знаниям: программа стимулирует
любознательность и интерес к окружающему миру, что способствует
формированию культуры знаний и стремления к самообразованию;
 развитие эмоционального интеллекта: через обсуждение полученных
знаний и взаимодействие с другими детьми обучающиеся учатся понимать и
выражать свои эмоции, а также учитывать чувства других;
 укрепление памяти и внимания: развитие этих когнитивных навыков
важно не только для обучения, но и для повседневной жизни, где необходимо
запоминать информацию и концентрироваться на задачах;
 формирование ценностных ориентаций: программа помогает детям
понимать важность знаний, любознательности и активного участия в жизни
общества;
 снижение уровня тревожности и стресса: активное участие в
познавательных процессах помогает детям чувствовать себя увереннее и
спокойнее, снижает уровень тревожности и стресса, связанного с новыми
условиями и требованиями, что важно для их общего благополучия;
 поддержка семей: программа предоставляет родителям (законным
представителям) обучающихся возможность участвовать в образовательном
процессе своих детей, что способствует укреплению семейных связей и
повышению уровня образования в семье;
 поддержка инклюзивного образования: программа может быть
адаптирована для детей с различными образовательными потребностями, что
способствует развитию инклюзивного образования и созданию равных
возможностей для всех детей;
 подготовка к дальнейшему обучению: программа помогает детям
развить навыки, необходимые для успешного обучения в школе, такие как
внимание, память, логическое мышление и умение работать с информацией. Дети,
прошедшие такую подготовку, легче усваивают новый материал и проявляют
интерес к обучению.
Педагогическая целесообразность программы
Педагогическая целесообразность программы «Хочу всё знать» заключается
в комплексном подходе к развитию обучающихся. Программа учитывает
психологические и возрастные особенности детей этого возраста, способствует их
гармоничному развитию и подготовке к дальнейшему обучению.
Основные аспекты педагогической целесообразности:

6

 интеграция различных образовательных областей: программа
объединяет элементы разных наук и областей знаний, что позволяет комплексно
развивать детей и формировать у них целостную картину мира;
 игровой подход и интерактивность: использование игровых методов и
интерактивных заданий делает обучение более увлекательным и эффективным,
способствует поддержанию интереса детей к процессу познания;
 развитие ключевых навыков: программа направлена на развитие не
только интеллектуальных способностей, но и коммуникативных навыков,
уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, что важно для общего развития
личности ребёнка;
 поддержка индивидуального темпа обучения: программа учитывает
индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и уровень развития,
что способствует более эффективному обучению и развитию;
 создание благоприятной образовательной среды: программа
способствует созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи, что помогает
детям чувствовать себя комфортно и уверенно в процессе обучения;
 воспитание самостоятельности и инициативности: программа
стимулирует детей к самостоятельному поиску информации, постановке вопросов
и формулированию выводов, что развивает их самостоятельность и
инициативность;
 формирование навыков работы в коллективе: участие в программе
способствует развитию навыков сотрудничества и взаимодействия в группе, что
готовит детей к успешной социальной интеграции и учёбе в школе;
 сочетание обучения с воспитанием: программа не только обучает детей
новым знаниям, но и способствует их воспитанию, формированию ценностных
ориентиров и норм поведения.
Отличительные особенности и новизна программы
Отличительные особенности программы состоят:
 в комплексном подходе к развитию: в программе объединены элементы
из разных наук и областей знаний, обеспечивая всестороннее развитие ребёнка и
формирование у него целостной картины мира, в отличие от специализированных
узконаправленных программ;
 в игровом и интерактивном методах обучения: в программе
используются игровые методы и интерактивные задания, что делает процесс
обучения увлекательным и эффективным. Это отличает её от традиционных
образовательных программ, где акцент может быть сделан исключительно на
теоретическом материале;
 в фокусе на развитие ключевых навыков: помимо интеллектуальных
способностей, программа направлена на развитие коммуникативных навыков,
7

уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Это помогает формировать не
только знания, но и важные аспекты личности ребёнка;
 в учёте индивидуальных особенностей: программа позволяет
адаптировать темп и методы обучения под индивидуальные особенности каждого
ребёнка;
 в создании атмосферы сотрудничества: программа способствует
формированию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи, что помогает детям
чувствовать себя комфортно и уверенно. Это отличает её от программ, где акцент
может быть сделан на конкуренции или индивидуальной работе без
взаимодействия;
 в стимулировании самостоятельности и инициативности: программа
поощряет детей к самостоятельному поиску информации и формулированию
выводов. Это развивает у детей навыки самостоятельного мышления и
исследования, что менее характерно для традиционных образовательных подходов;
 в развитии навыков работы в коллективе: программа способствует
развитию навыков сотрудничества и взаимодействия в группе, что готовит детей к
успешной социальной интеграции и учёбе в школе;
 в сочетании обучения и воспитания: программа не только передаёт
знания, но и способствует воспитанию ценностных ориентиров и норм поведения,
что обеспечивает гармоничное развитие личности ребёнка.
Новизна программы заключается в следующем:
 в интеграции современных технологий: использовании интерактивных
платформ и цифровых образовательных ресурсов для повышения интереса детей к
обучению и улучшения его качества;
 в индивидуальном подходе: применении искусственного интеллекта и
адаптивных алгоритмов для персонализации образовательного процесса с учётом
уникальных потребностей и способностей каждого ребёнка;
 в развитии критического мышления: использовании методик,
направленных на формирование навыков анализа, оценки информации и принятия
решений;
 в развитии «мягких навыков»: фокус на формировании ключевых
социальных и эмоциональных навыков через игровые и практические задания, а
также через работу в парах и малых группах;
 в экологическом воспитании: включении в программу элементов
экологического образования и устойчивого развития, что способствует
формированию ответственного отношения к окружающему миру;
 в междисциплинарном подходе: объединении знаний из разных
областей (наука, искусство, спорт и т.д.) в рамках одной программы для создания
целостного представления о мире;
8

 в проектной деятельности: включении в учебный процесс проектной
работы, которая позволяет детям самостоятельно ставить цели, планировать и
реализовывать свои идеи;
 в поддержке творчества: создании условий для развития креативности
через различные творческие занятия.
Адресат программы
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Хочу все
знать» ориентирована на детей старшего дошкольного возраста 6 - 7 лет.
Характеристика возрастной категории
Дети 6 - 7 лет - это дошкольники, находящиеся на этапе интенсивного
физического, умственного и эмоционального развития. В этом возрасте у детей
формируется любознательность и стремление к познанию окружающего мира. Они
активно усваивают новую информацию через игру и взаимодействие с взрослыми
и сверстниками.
В этот период дети учатся основам социального взаимодействия, начинают
принимать нормы и правила поведения в обществе. Они становятся более
самостоятельными и инициативными, но всё ещё нуждаются в поддержке и
руководстве со стороны взрослых.
Для детей 6–7 лет характерно:
 стремление к новым знаниям и впечатлениям;
 развитие воображения и творческих способностей;
 формирование основных навыков общения и взаимодействия;
 потребность в поддержке и одобрении со стороны взрослых;
 эмоциональная восприимчивость и чувствительность.
Программа «Хочу всё знать» учитывает эти особенности и предлагает
комплексный подход к развитию детей, включая игровые и интерактивные методы
обучения, индивидуальный подход, создание атмосферы сотрудничества и
стимулирование самостоятельности.
Принципы формирования учебных групп
На обучение по программе могут быть зачислены все желающие,
соответствующие заявленной возрастной категории. Основанием для зачисления
является заявление от родителей (законных представителей) обучающегося,
согласие на обработку персональных данных.
Наполняемость групп - 15 человек, группы могут быть как одновозрастные,
так и разновозрастные в зависимости от подготовленности обучающихся.
При наличии свободных мест возможен дополнительный прием
обучающихся на всех этапах обучения в течение учебного года.
Обучение проводится на русском языке.
9

Обучение детей по программе - очное, в случае экстренных обстоятельств дистанционное.
Режим занятий
Занятия проводятся – 2 раза в неделю по 2 академических часа.
Продолжительность 1 академического часа для обучающихся 6 - 7 лет – 30
минут. Между занятиями предусмотрен 10-ти минутный перерыв для
проветривания кабинета и отдыха детей.
Программа реализуется в течение 1 года и рассчитана на 144 часа.
Срок реализации общеразвивающей программы определяется содержанием
программы – 36 учебных недель в течение 9 календарных месяцев, 1 года,
необходимого для ее освоения.
Уровень программы - «стартовый», предполагает использование и
реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала,
минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
1.2 Цель и задачи программы
Цель программы – формирование и развитие познавательной активности и
любознательности у детей посредством игровых и интерактивных методов
обучения, исследовательской и творческой деятельности.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
образовательные:
 сформировать элементарные математические представления;
 формировать способы познавательной (мыслительной) деятельности:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия;
 расширить словарный запас и общий кругозор детей;
 овладеть знаниям, умениям, навыкам и средствам решения
познавательных задач;
 сформировать способности планировать свои действия, осуществлять
решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих
действий;
 сформировать умения целенаправленно владеть своим поведением,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми;
 совершенствовать навыки устной речевой деятельности (слушания и
говорения), усвоить нормы культуры речи;
 сформировать предпосылки универсальных учебных действий;

10

развивающие:
 развивать познавательные процессы и креативные способности:
восприятие, устойчивое произвольное внимание, мышление (наглядно-образное
и словесно-логическое), память (зрительная, слуховая, речедвигательная,
моторно-двигательная), воображение и творчество, расширение познавательных
интересов;
 развивать устную речь, коммуникативные умения;
 развивать графические навыки, крупную и мелкую моторику;
 развивать совместную поисковую деятельность, экспериментирование;
 развивать логико-математические представления, представления о
логических способах познания (сравнение, классификации);
 развивать
интеллектуально-творческие
способности
детей:
находчивость, смекалка, догадки, сообразительность, стремление к поиску
нестандартных решений задач;
воспитательные:
 формировать личностные качества: внимательность, наблюдательность,
ответственность,
настойчивость,
целеустремленность,
креативность,
инициативность,
ответственность,
самостоятельность,
способность
к
самоконтролю и адекватной оценке результатов своей деятельности;
 воспитывать устойчивый интерес к занятиям;
 выработать умение устанавливать правильные отношения со
сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
 воспитывать волевые качества: произвольность, способность
ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых, преодолевать
трудности, умения управлять своим поведением в соответствии с
общепринятыми нормами.
Принципы реализации программы:
 принцип доступности, занятия проводятся с учётом возрастных
особенностей детей, используются игровые приёмы и наглядные материалы,
облегчающие усвоение материала;
 принцип систематичности и последовательности, обучение строится
поэтапно, начиная с простейших заданий и постепенно усложняясь, что
гарантирует постепенное накопление знаний и навыков;
 принцип наглядности, широко применяются визуальные средства
обучения (игрушки, иллюстрации, схемы), помогающие лучше воспринимать и
запоминать новую информацию;
 принцип интерактивности, процесс обучения организован таким
образом, чтобы ребёнок активно участвовал в занятиях, задавал вопросы, делился
своими впечатлениями и опытом;
11

 принцип индивидуализации, учёт индивидуальных особенностей
каждого ребёнка позволяет создать комфортные условия для максимального
проявления творческих способностей и достижений успехов в обучении;
 принцип развивающей направленности, каждое занятие направлено на
развитие общих умственных способностей, познавательных интересов и
творческого потенциала ребёнка;
 принцип положительной оценки любого достижения ребенка, каждое
задание или творческая работа оценивается педагогом для поддержания интереса
ребенка к дальнейшему обучению;
 принцип интегративности, образовательный процесс включает
интеграцию различных видов детской деятельности (игровой, продуктивной,
коммуникативной), что способствует разностороннему развитию личности
ребёнка;
 принцип сотрудничества педагогов и родителей, родители (законные
представители) обучающихся активно вовлекаются в образовательный процесс,
участвуют в мероприятиях, проводимых в рамках реализации образовательной
программы, поддерживая дома, приобретённые ребёнком знания и навыки.
Таким образом, реализация программы базируется на научно обоснованных
педагогических принципах, создающих оптимальные условия для качественного и
эффективного обучения детей старшего дошкольного возраста.
В основу разработки программы «Хочу все знать» положены современные
педагогические
технологии,
которые
способствуют
формированию
общекультурных компетенций у обучающихся. Эти технологии направлены на
развитие критического мышления, творческих способностей и социальной
активности обучающихся.
Среди наиболее значимых современных технологий, используемых в
программе, можно выделить:
 игровые технологии. Игры помогают детям усваивать информацию в
увлекательной форме. Используются обучающие игры, викторины, квесты,
способствующие развитию логического мышления, внимания и памяти;
 технология проблемного обучения. Детям предлагаются задачи и
вопросы, требующие поиска решения. Это поможет развить навыки анализа
информации, формулирования выводов и критического мышления;
 технология проектной деятельности. Дети работают над небольшими
проектами, например, создавать коллективные рассказы, рисовать на заданную
тему или собирать информацию о каком-либо объекте. Это способствует развитию
навыков исследования, обобщения и систематизации знаний;

12

 информационно-коммуникационные технологии. Использование
мультфильмов, аудио- и видеоматериалов делает процесс обучения более
интересным и наглядным;
 технология сотрудничества. Дети могут работать в парах или малых
группах, выполняя задания или решая задачи вместе. Это способствует развитию
коммуникативных навыков, умения слушать и сотрудничать;
 технология развития критического мышления через чтение и
письмо. Использование элементов этой технологии, адаптированных для детей
старшего дошкольного возраста, может помочь научить детей задавать вопросы,
анализировать информацию и делать выводы;
 технология «погружения в тему». Например, можно организовать
тематический день или неделю, посвящённую определённой теме. Дети будут
изучать материал в разных формах и через разные виды деятельности, что поможет
им лучше усвоить информацию и развить интерес к познанию;
 технология интегрированного обучения. Можно объединять несколько
предметов в одном занятии, например, изучать природу через чтение сказок о
животных и последующее обсуждение их поведения. Это помогает детям видеть
связи между разными областями знаний и способствует комплексному развитию;
 здоровьесберегающие технологии. Важно учитывать возрастные
особенности детей при организации занятий. Можно использовать элементы
динамических пауз, физкультминуток и других упражнений для поддержания
внимания и активности детей.
Занятия с дошкольниками / младшими школьниками предполагают широкое
использование здоровьесберегающих технологий. Хорошо известно, что
умственная работа без регулярных и целесообразных физических нагрузок
приводит к снижению работоспособности, переутомлению. Поэтому в процессе
занятий и между ними проводятся физкультминутки.
Особое место отводится организации досугово - развивающей деятельности,
что позволяет, не только более эффективно решать педагогические задачи, но и
активно привлекать к деятельности объединения родителей (законных
представителей) обучающихся, что само по себе является залогом успешного
освоения программы детьми.
Воспитательная деятельность по реализации программы
Воспитательная работа с обучающимися проводится в соответствии с
рабочей программой воспитания МБУ ДО ЦДТ «Галактика», ее ежегодным
планом.
Цель программы воспитания
Цель программы воспитания – воспитание в детях чувства гордости за свою
страну, развитие их кругозора, стимулирование любознательности, воспитание
13

самостоятельности и самокритичности.
Задачи программы воспитания:
 сформировать уважительное отношение к старшим, людям труда,
педагогам, сверстникам;
 воспитывать в детях духовное начало, тягу к самосовершенствованию,
нравственному развитию;
 воспитывать характер, умение стойко переносить поражения и извлекать
из них уроки, развивать такие качества как: упорство, здоровое соперничество,
смелость, выносливость;
 сформировать умение работать в команде;
 сформировать способности к анализу и представлению своей
нравственной позиции;
 воспитывать волю, настойчивость, ответственность и самостоятельность.
Планируемые результаты воспитания:
 развиты морально-нравственные качества обучающихся: честность,
доброта, совесть, ответственность, чувство долга;
 развиты
волевые
качества
обучающихся:
самостоятельность,
дисциплинированность, инициативность, принципиальность, самоотверженность,
организованность;
 развито стремление к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию;
 сформирован интерес обучающихся к социальной культуре, здоровому
образу жизни, рациональному и гуманному мировоззрению;
 сформировано нравственное отношение к человеку, труду и природе.
Формы проведения воспитательных мероприятий: беседа, викторина,
встреча с интересными людьми, квест, тренинг, посещение театра, экскурсия,
смотр, конкурс и др.
Методы воспитательного воздействия:
 убеждение;
 упражнение;
 пример (заражение «личным примером»);
 методы поощрения, соревнование.
Метод убеждения в дополнительном образовании вполне естественен, так
как посещение учреждений дополнительного образования не носит обязательного
характера, и применение жестких методов приведет к потере обучающегося.
Особое место занимают краткие, яркие и занимательные беседы, объяснения,
рассказы о нравственном поведении. Наибольший эффект дают индивидуальные
беседы авторитетных и близких к обучающемуся людей, убеждение на
собственном опыте, использование литературных произведений, притч, сказок,
14

увлечение творческим поиском и добрым делом.
Через метод упражнений происходит формирование опыта поведения.
Пример, как метод педагогического воздействия основывается на
стремлении обучающегося подражать человеку-педагогу, которого с ним
связывает интересное дело, который является для него авторитетным помощником.
Общаясь с людьми, наблюдая и анализируя живые образцы высокой
нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д.,
обучающийся глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социальнонравственных отношений.
Метод поощрения - это стимул самоутверждения, осознание, фиксация
собственного успеха. В дополнительном образовании каждый ребенок может быть
более успешен, чем в основном образовании.
Воспитательный процесс обеспечивается на каждом занятии в течение всего
года в ненавязчивой и доброжелательной форме: в виде бесед на темы
общечеловеческих ценностей, этики межличностных отношений, недопустимости
асоциальных форм поведения в обществе, необходимости уважения прав и мнения
другого человека, отношений старшего и младшего поколений, творческих
достижений наших соотечественников, роли России в мировом сообществе.
Дополнительные беседы педагога направлены также на формирование
личностных качеств обучающегося, таких как справедливость, уважение к
окружающим, коммуникабельность, патриотизм, культура поведения. В течение
года педагог беседует с родителями (законными представителями) обучающихся о
прошедших занятиях, рассказывает о домашних заданиях, индивидуально
информирует о динамике изменения образовательных и личностных характеристик
детей.
Ежемесячные беседы по правилам поведения, личной безопасности,
безопасности дома, на улице, в общественных местах, пожарной безопасности и
безопасности на дорогах, В данном случае работает крылатое выражение:
«Предупреждён, значит вооружен».
Особенно полезно привлекать обучающихся к участию в конкурсах, они
воспитывают в ребенке творческий дух, волю к победе, психологическую
устойчивость, а также патриотизм, так как дети отстаивают честь своего
учреждения, района, города, страны.
Конкурсы проходят в соответствии с планом учебно-массовых мероприятий.
Формы работы с родителями
Сотрудничество и общение с родителями (законными представителями)
обучающихся является неотъемлемой частью в реализации дополнительной
общеобразовательной программы. Они помогают при выполнении творческих
заданий и проектов, становятся участниками и организаторами разных мероприятий
в объединении, сопровождают в различных поездках.
15

В течение учебного года предусматривается проведение родительских
собраний, консультаций, бесед, совместных праздников и творческих конкурсов.
Программа « Хочу все знать» состоит из следующих разделов:
 «Магия хороших манер» - развитие коммуникативных навыков и
начальная социализация;
 «Путешествие по миру чисел и форм» - развитие умений проводить
наблюдения, сравнивать, выделять свойства объекта, развивать мышление, память,
внимание, творческое воображение.
 «Волшебный мир слов» - разностороннее развитие ребенка посредством
различных видов деятельности, выполняющих функции развития; связной речи,
фонематического слуха, творческого мышления, мелкой моторики.
 «Путешествие по зеленым тропинкам природы» - коррекция и развитие
накопленных ранее природоведческих представлений.
Формы и методы организации образовательного процесса
Формы и методы организации образовательного процесса по программе
«Хочу все знать» нацелены на активное вовлечение детей в образовательную среду,
способствующую всестороннему развитию речи ребенка, коммуникативности и
творчества. Рассмотрим подробнее наиболее распространённые формы и методы,
используемые в такой работе.
Форма организации деятельности детей на занятиях
Фронтальная форма. Педагог работает со всей группой детей
одновременно, например, читает познавательный рассказ или объясняет новое
понятие. Это помогает поддерживать внимание и интерес всех участников группы.
Групповая форма. Дети делятся на небольшие группы и выполняют задания
вместе. Это может быть: обсуждение темы, создание коллективного рисунка или
рассказа, работа над небольшим проектом. Такая форма способствует развитию
коммуникативных навыков и умения сотрудничать.
Парная форма. Дети работают в парах, выполняя задания или решая задачи
вместе. Это помогает развивать навыки общения, умение слушать и слышать друг
друга.
Индивидуальная форма. Педагог может работать с каждым ребёнком
отдельно, учитывая его индивидуальные особенности и темп обучения. Это
особенно полезно для детей, которым требуется больше времени на усвоение
материала или которые проявляют особый интерес к определённой теме.
Игровые занятия. Это основа всех занятий с дошкольниками. Здесь
используются дидактические, ролевые, настольные, подвижные и музыкальные
игры. Они развивают внимание, инициативность, способность взаимодействовать
и сотрудничать.
16

Проектная деятельность. Дети могут работать над небольшими проектами
индивидуально или в группах. Например, создание коллективного рассказа,
рисование на заданную тему или сбор информации о каком-либо объекте. Это
способствует развитию навыков исследования, обобщения и систематизации
знаний.
Квест или викторина. Дети могут участвовать в обучающих играх, где им
нужно будет отвечать на вопросы, решать задачи или выполнять задания в рамках
определённой темы. Это помогает поддерживать интерес к обучению и развивать
логическое мышление.
Экскурсии и тематические дни. Можно организовать тематические дни или
недели, посвящённые определённой теме. Например, день, посвящённый природе,
где дети будут изучать растения и животных через чтение сказок, обсуждение и
практические задания. Это помогает детям лучше усвоить информацию и развивает
их интерес к познанию.
Интегрированные занятия. Объединение нескольких предметов в одном
занятии, например, изучение природы через чтение сказок о животных и
последующее обсуждение их поведения. Это помогает детям видеть связи между
разными областями знаний и способствует комплексному развитию.
Мастер-классы и практические занятия. Например, можно провести
мастер-класс по изготовлению поделок или экспериментов в рамках изучения
определённой темы. Это помогает детям лучше понять и запомнить материал через
практическую деятельность.
Использование мультимедийных материалов. Показ мультфильмов,
интерактивных образовательных программ, аудио- и видеоматериалов помогает
сделать процесс обучения наглядным и интересным.
Методы и приемы образовательной деятельности
Для реализации программы «Хочу всё знать» используются следующие
методы и приёмы образовательной деятельности:
 наглядные методы:
 демонстрация
объектов,
иллюстраций,
фотографий
и
видеоматериалов по изучаемой теме;
 использование интерактивных плакатов и презентаций;
 проведение опытов и экспериментов с использованием наглядных
пособий и материалов;

словесные методы:
 чтение познавательных сказок, рассказов и стихов;
 обсуждение прочитанного, задавание вопросов и стимулирование
детей к высказыванию своих мыслей;
 объяснение нового материала доступным языком;
17



беседы на различные темы, стимулирующие интерес к познанию;

игровые методы:
 дидактические игры, направленные на закрепление знаний и умений;
 ролевые игры, в которых дети могут примерить на себя роль учёного,
исследователя или персонажа из сказки;
 обучающие квесты и викторины, где дети могут проверить свои
знания в игровой форме;
 подвижные игры с элементами познавательной деятельности
(например, игры на запоминание цветов, форм, животных);

практические методы:
 выполнение заданий на развитие мелкой моторики (например,
рисование, лепка, аппликация);
 изготовление поделок и творческих работ на заданную тему;
 работа с природными материалами (сбор листьев, камней, изучение
их свойств);

проблемные методы:
 постановка перед детьми проблемных вопросов и задач, требующих
поиска решения;
 организация дискуссий и обсуждений по спорным вопросам;
 создание ситуаций, в которых дети должны применить свои знания
и умения для решения задачи;

метод проектов:
 разработка и реализация небольших проектов, например, создание
коллективного рассказа, создание коллажа на заданную тему, организация минивыставки;
 исследование определённой темы через сбор информации, анализ и
обобщение;

метод моделирования:
 проведение тематических прогулок и экскурсий по окрестностям;

мультимедийные методы:
 просмотр мультфильмов, обучающих видео- и аудиоматериалов.
Требования к результатам освоения образовательной программы
Общеобразовательная программа «Хочу все знать» предназначена для
комплексной работы с детьми и включает три ключевых направления результата
освоения: предметные, метапредметные и личностные. Эти результаты
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, формируя целостную картину
готовности ребёнка к дальнейшему образованию и социальному взаимодействию.
Предметные результаты
Предметные результаты - отражают освоенный обучающимися материал в
18

ходе изучения разделов программы.
У обучающихся:
 будут сформированы элементарные математические представления;
 будет развита познавательная (мыслительная) деятельность;
 будет расширен словарный запас и общий кругозор;
 будут сформированы способности планировать свои действия, принимать
решения в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих
действий;
 будут усовершенствованы навыки устной речевой деятельности
(слушания и говорения), усвоены нормы культуры речи;
 будут сформированы предпосылки универсальных учебных действий;
обучающиеся:
 овладеют знаниям, умениям, навыкам и средствам решения
познавательных задач;
 научаться целенаправленно владеть своим поведением, устанавливать
правильные отношения со сверстниками и взрослыми.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты показывают степень сформированности
универсальных учебных действий (УУД), необходимых для дальнейшего обучения
и саморазвития:
 развиты познавательные процессы и креативные способности:
восприятие, устойчивое произвольное внимание, мышление (наглядно-образное и
словесно-логическое), память (зрительная, слуховая, речедвигательная, моторнодвигательная), воображение и творчество, расширены познавательные интересы;
 развиты устная речь, коммуникативные умения;
 развиты графические навыки, крупная и мелкая моторика;
 развиты совместная поисковая деятельность и экспериментирование;
 развиты личностные качества: внимательность, наблюдательность,
старательность,
настойчивость,
целеустремленность,
креативность,
инициативность,
ответственность,
самостоятельность,
способность
к
самоконтролю и адекватной оценке результатов своей деятельности;
 развиты логико-математические представления, представления о
логических способах познания (сравнение, классификации);
 развиты интеллектуально-творческие проявления детей: находчивость,
смекалка, догадки, сообразительность, стремления к поиску нестандартных
решений задач;
Личностные результаты
Личностные результаты характеризуют изменения в поведении, отношении
к миру и самому себе, происходящие благодаря участию в образовательной
программе:
19

 воспитан устойчивый интерес к занятиям;
 выработано умение устанавливать правильные отношения со
сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
 воспитаны волевые качества: произвольность, способность ограничивать
свои желания, подчиняться требованиям взрослых, преодолевать трудности,
умения управлять своим поведением в соответствии с общепринятыми нормами.
Итоги освоения программы
В итоге ребёнок становится уверенным в своём владении речью, приобретает
устойчивую потребность общаться, готов к эффективному восприятию учебной
информации и социальным контактам. Образовательная программа обеспечивает
прочную основу для перехода к начальному уровню школьной системы обучения.
Формы подведения итогов реализации программы
Контроль знаний является составной частью процесса обучения, он
позволяет педагогу оценивать получаемые обучающимися знания, умения и
навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей
обучения.
Результативность деятельности определяется от исходного уровня развития
ребенка начальным контролем, текущей и итоговой аттестацией со стороны
педагога и самоконтролем обучающихся. Главное требование к проведению
итоговых контрольных мероприятий заключается в том, чтобы дети хотели их
выполнять. Для этого, во-первых, их не должно быть много, и, во-вторых,
желательно, чтобы они носили игровой характер.
Форма подведения итогов:
 открытые занятия и презентации;
 тематические праздники и утренники;
 портфолио ученика;
 тестирование и диагностика;
 мониторинг и педагогическое наблюдение.
Внешним результатом деятельности будет участие в конкурсных
мероприятиях, творческих фестивалях.
Внутренним результатом деятельности станет развитие устойчивых
личностных качеств детей.
Каждый вид подведения итогов направлен на создание полной картины
успехов ребёнка и выявляет сильные стороны каждого ребенка, помогая
сформировать индивидуальный образовательный путь.
Также способами определения результативности прохождения программы
являются:
 входящий контроль (январь);
20

 промежуточная аттестация (май);
 итоговая аттестация обучающихся (декабрь).

21

2. Содержание общеразвивающей программы
2.1 Учебный план
№
п/п
1.

Название раздела

Вводное занятие. Инструктаж по ПБ. Игровая
программа «Давайте знакомиться»
2. Магия хороших манер
3. Путешествие по миру чисел и форм
4. Волшебный мир слов
5. Путешествие по зеленым тропинкам природы
6. Игровая программа «Праздник Знаний и
Дружбы!»
Итого:
Количество часов: В – всего, Т – теория, П - практика

Кол-во часов
В
Т
П
2

1

1

32
66
24
18

9
13
7
7

23
53
17
11

Формы
аттестации/контроля
педагогическое
наблюдение
конкурс
конкурс
тестирование
конкурс

2

-

2

игровая программа

144

37

107

2.2 Учебный (тематический) план
№
п/п

Кол-во часов
В
Т
П
2

1

1

32

9

23

2

1

1

2

1

1

4
2
4
4
4
4
4

1
1
1
1
1
1
1

3
1
3
3
3
3
3

Формы аттестации/
контроля
педагогическое
наблюдение
конкурс
педагогическое
наблюдение
педагогическое
наблюдение
конкурс
конкурс
опрос
конкурс
конкурс
опрос
квест

2

-

2

игровая программа

66
38

13
9

53
29

3.1.1 «Числа-друзья»

10

5

5

3.1.2 Квест-игра «День числа 1»
3.1.3 Больше, меньше, равно

2
4

1

2
3

3.1.4 Считаем вместе

8

2

6

3.1.5 Счетные палочки

4

1

3

3.1.6 «Внимательные глазки»

4

-

4

конкурс
конкурс
педагогическое
наблюдение
квест-игра
опрос
педагогическое
наблюдение
педагогическое
наблюдение
педагогическое

1.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3.
3.1

Название раздела, темы
Вводное занятие. Инструктаж по ПБ. Игровая
программа «Давайте знакомиться»
Магия хороших манер
Волшебные слова: «Пожалуйста», «Спасибо»
и «Извините»
Волшебные слова: «Здравствуйте» и «До
свидания»
Секреты королевского обеда
«Приятного аппетита!»
Правила хорошего гостя
Секреты гостеприимства
Подарки - знаки внимания и дружбы
Магия вежливости в общественных местах
Магия дружбы и секрет честной игры
Игровая программа «Что такое хорошо и что
такое плохо»
Путешествие по миру чисел и форм
Знакомство с числами

22

2

-

2

наблюдение
квест-игра

2

-

2

интерактивная игра

2

-

2

игровая программа

28

4

24

6

3

3

Квест-игра «День геометрических фигур»
«Строим из форм»
Игровая программа «Угадай фигуру»
Узоры и орнаменты
Интерактивная игра «Узорчатая поляна»
Геометрический конструктор
Квест-игра «Геометрия на улице»
Игровая программа «Построй башню»
Волшебный мир слов

2
4
2
4
2
4
2
2
24

1
7

2
4
2
4
2
3
2
2
17

4.1

Как слова разговаривают с нами?

6

2

4

4.2

Как слова могут рассказывать истории?

12

4

8

4.3

Клеточки и строчки

4

1

3

2

-

2

конкурс
педагогическое
наблюдение
квест-игра
конкурс
игровая программа
конкурс рисунков
интерактивная игра
графический диктант
квест-игра
игровая программа
тестирование
педагогическое
наблюдение
опрос
педагогическое
наблюдение
игровая программа

18

7

11

конкурс

8
4
4
2

4
1
2
-

4
3
2
2

конкурс рисунков
конкурс поделок
опрос
игра-викторина

2

-

2

игровая программа

144

37

107

3.1.7 Квест-игра «Поиск сокровищ»
Интерактивная
игра
«Математический
3.1.8
зоопарк»
Игровая программа «День математических
3.1.9
игр»
3.2 Волшебный мир форм
3.2.1 «Геометрические друзья»
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
3.2.9
4.

Игровая программа «Звуковой оркестр»
Путешествие по зеленым тропинкам
5.
природы
5.1 Времена года
5.2 Мир животных
5.3 Природа вокруг нас
5.4 Игра-викторина «Чудеса природы»
Игровая программа «Праздник Знаний и
6.
Дружбы!»
Итого:
Количество часов: В – всего, Т – теория, П - практика
4.4

Содержание учебного плана
Тема 1. Вводное занятие. Инструктаж по ПБ. Игровая программа «Давайте
знакомиться»
Теория. Знакомство с программой. Проведение инструктажа по правилам
безопасности.
Практика. Игровая программа «Давайте знакомиться».
Раздел 2. Магия хороших манер
Тема 2.1 Волшебные слова: «Пожалуйста», «Спасибо» и «Извините»
Теория. Понятия: Этикет. Речевой этикет. Этикетная формула: слово (спасибо),
сочетание слов (большое спасибо). Правила речевого этикета.
23

Практика. Игра «Спасибо, пожалуйста и извините». Разыгрывание этикетных
ситуаций.
Тема 2.2 Волшебные слова: «Здравствуйте» и «До свидания»
Теория. Некоторые аспекты этикета. Для чего нужны слова «Здравствуйте» и «До
свидания».
Практика. Игра «Вежливый светофор». Ролевые ситуации. Игра «Эхо».
Стихотворения и рифмы.
Тема 2.3 Секреты королевского обеда
Теория. Что такое «королевский обед»? Посуда и сервировка. Правила поведения
за столом (королевский этикет в упрощённом виде).
Практика. Игра «Сервируем королевский стол». Дидактическая игра «Что сначала,
что потом?». Творческое задание «Моё королевское меню». Физкультминутка
«Придворные манеры».
Тема 2.4 «Приятного аппетита!»
Теория. Зачем мы едим? Что такое «приятного аппетита»? Из чего состоит
полезный приём пищи? Режим питания. Правила культуры питания. Традиции и
культура еды.
Практика. Игра «Собери тарелку». Ролевая игра «Кафе «Аппетитное».
Дидактическая игра «Полезно — вредно». Творческое задание «Укрась тарелку».
Изготовление «волшебной салфетки».
Тема 2.5 Правила хорошего гостя
Теория. Кто такой хороший гость? Когда и как приходить. Как вести себя в гостях.
Вежливые слова, которые помогают быть хорошим гостем. Традиции
гостеприимства.
Практика. Игра «Что можно, а что нельзя в гостях?». Ролевая игра «Идём в гости
к мишке». Мини-квест «Собери набор хорошего гостя». Дидактическая игра
«Подбери правило к картинке». Сюжетная ситуация «Если что-то случилось».
Создание «Памятки хорошего гостя».
Тема 2.6 Секреты гостеприимства
Теория. Что такое гостеприимство. Главные «секреты» хорошего приёма гостей:
приглашение, уют и внимание, угощение, общение и игры, прощание. Традиции
гостеприимства.
Практика. Ролевая игра «Готовим дом к приёму гостей». Игра «Пригласи поразному». Мини-квест «Собери набор гостеприимства». Творческое задание
«Открытка-приглашение». Игра «Чаепитие с правилами».
Тема 2.7 Подарки - знаки внимания и дружбы
Теория. Что такое подарок? Подарок как знак внимания. Подарок как знак дружбы.
Кому и когда дарят подарки. Как правильно дарить и принимать подарки. Традиции
дарения (коротко и образно).
Практика. Игра «Что можно подарить?». Мастер-класс «Подарок своими руками».
Ролевая игра «Дарим и принимаем». Игра «Собери подарочный набор».
24

Тема 2.8 Магия вежливости в общественных местах
Теория. «Магия вежливости». Что такое «общественное место»? Главные
«заклинания» вежливости. Простые правила для разных мест. Почему это важно?
Практика. Игра «Волшебный мешочек вежливых слов». Мини-квест «Маршрут
вежливого героя». Ролевая игра «Поездка в автобусе». Создание «Карты вежливого
города».
Тема 2.9 Магия дружбы и секрет честной игры
Теория. Что такое дружба? Магия дружбы. Секрет честной игры. Какими бывают
правила в играх. Как мириться после ссоры. Примеры из сказок и жизни.
Практика. Игра «Правила нашей игры». Ролевая игра «Спор и примирение».
Дидактическая игра «Честно - нечестно». Подвижная игра «Дружный паровозик».
Тема 2.10 Игровая программа «Что такое хорошо и что такое плохо»
Практика. Игра «Солнышко и тучка». Мини-театр «Правильно - неправильно».
Игра «Остров Спокойствия».
Раздел 3. Путешествие по миру чисел и форм
Раздел 3.1 Знакомство с числами
Тема 3.1.1 «Числа-друзья»
Теория. Число как количественная характеристика. Цифры как символы чисел.
Последовательность чисел. Соседи числа. «Часть и целое». «У каждого числа
несколько пар друзей». «От перестановки друзей сумма не меняется». «Друзья
помогают считать быстрее».
Практика. Игры и задания. Игра «Домики чисел» (базовая). Игра «Найди
пару-друга» (подвижная). Практическая работа «Бусы для чисел». Подвижная игра
«Прыгай к другу». Дидактическая игра «Верно или неверно?». Сюжетная игра
«Магазин друзей».
Тема 3.1.2 Квест-игра «День числа 1»
Практика. Игровая программа «Вертушка» по 5 станциям
Тема 3.1.3 Больше, меньше, равно
Теория. Что такое «Больше», «Меньше», «Равно» («поровну»). Знаковая система.
Практика. Игры и задания. Игра «Птички и зёрнышки». Дидактическая игра
«Клювики-знаки». Практическая работа «Строим башенки». Подвижная игра
«Больше - меньше - поровну». Квест-мини «Помоги зверятам поделить угощение».
Творческое задание «Рисуем клювики». Настольная мини-игра «Кто больше
собрал?». Мини-эксперимент «Чаши весов».
Тема 3.1.4 Считаем вместе
Теория. Порядковый счёт. Количественный счёт. Числовой ряд. Соотнесение числа
и количества. Простые арифметические действия.
Практика. Практические задания и игры: «Живой числовой ряд», «Магазин»,
«Считаем на ощупь», «Божья коровка», «Математический мяч», «Пропущенное
число», «Соседи числа», «Считаем шаги», «Числовые карточки», «Лото с
числами».
25

Тема 3.1.5 «Счетные палочки»
Теория. Зачем и как использовать счётные палочки?
Практика. Игры и задания. Игра «Сколько? Построй число». Задание «Состав
числа: домики из палочек». Логические головоломки «Переложи одну». Игра
«Числовая лесенка». Творческое задание «Палочки-картинки». Сюжетная игра
«Строители». Мини-исследование «Одинаковые длины - разное количество».
Тема 3.1.6 «Внимательные глазки»
Практика. Игры и задания. Игра «Найди все…». Игра «Что изменилось?». Игра
«Расставь по росту/по длине». Дидактическая игра «Геометрическое лото». Игра
«Путаница: найди ошибку». Практическое задание «Выложи по образцу».
Подвижная игра «Стоп-кадр». Творческое задание «Карта сокровищ». Миниисследование «Сколько деталей?».
Тема 3.1.7 Квест-игра «Поиск сокровищ»
Практика. Дети - «кладоискатели», которые по фрагментам карты и подсказкам
проходят 5 станций.
Тема 3.1.8 Интерактивная игра «Математический зоопарк»
Практика. Игра-путешествие по «вольерам» зоопарка.
Тема 3.1.9 Игровая программа «День математических игр»
Практика. «Математическая эстафета».
Раздел 3.2 Волшебный мир форм
Тема 3.2.1 «Геометрические друзья»
Теория. Плоские фигуры. Объёмные тела. Форма. Угол. Вершина.
Четырёхугольники. Многоугольники.
Практика. Игры и упражнения. «Чудесный мешочек». «Подбери предмет к
геометрической фигуре». «Собери фигуру». «Танграм».
Тема 3.2.2 Квест-игра «День геометрических фигур»
Практика. Дети - «геометрические исследователи», получают письмо от
«Хранителя фигур», в котором сказано, что фигуры перепутались и потеряли свои
домики. Чтобы всё исправить, нужно пройти 5 станций.
Тема 3.2.3 «Строим из форм»
Практика. Игровые модули и задания. Модуль 1. «Архитектор: построй дом по
схеме». Модуль 2. «Башня: устойчивость и высота». Модуль 3. «Транспорт из
форм: собери и назови детали». Модуль 4. «Превращения: сделай новую фигуру».
Модуль 5. «Город из бросовых материалов». Модуль 6. «Мозаика-план: разложи по
правилам». Модуль 7. «Найди ошибку строителя». Финал мероприятия «Выставка
города строителей».
Тема 3.2.4 Игровая программа «Угадай фигуру»
Практика. Дети становятся «детективами форм» и проходят 5 станций, где по
разным признакам (на ощупь, по описанию, по тени, по деталям, по предметам
вокруг) угадывают фигуры. За каждое задание получают «значок детектива»
(наклейку/жетон). В финале собирают «секретный узор».
26

Тема 3.2.5 Узоры и орнаменты
Практика. Игровые модули и задания. Модуль 1. «Ритм на ладошках: повтори
узор». Модуль 2. «Орнамент на полоске: по правилу». Модуль 3. «Волшебный круг:
симметричный узор». Модуль 4. «Найди ошибку в орнаменте». Модуль 5.
«Мозаика-орнамент: заполни поле». Модуль 6. «Орнамент из бросовых
материалов». Модуль 7. «Рисуем орнамент по клеткам». Финал мероприятия:
«Выставка орнаментов и медаль «Мастер узоров».
Тема 3.2.6 Интерактивная игра «Узорчатая поляна»
Практика. Дети - «волшебные садовники», которые украшают поляну узорами из
цветов-фигур. Поляна - это большое игровое полотно, разделённое на зоны.
Зона 1. «Рассади цветы по правилам». Зона 2. «Полянка-симметрия». Зона 3.
«Собери клумбу из групп». Зона 4. «Исправь перепутанную полянку». Зона 5. Зона
3. «Живая дорожка». Зона 6. «Природный орнамент». Финал: «Цветок успеха».
Тема 3.2.7 Геометрический конструктор
Теория. Использование геометрического конструктора.
Практика. Практические задания и игры. «Собери по образцу». «Что
изменилось?». «Геометрическое лото». «Танграм». «Геометрическая пицца».
«Собери транспорт: схема и детали». «Домик для зверят: устойчивость и
пропорции». «Геометрический диктант». «Выставка конструкторских идей».
Тема 3.2.8 Квест-игра «Геометрия на улице»
Практика. Дети становятся «геометрическими разведчиками» и получают
маршрутный лист с заданиями. На каждой точке маршрута они ищут, фиксируют
и описывают формы, выполняют мини‑задания и получают «геометрический
значок». В финале из значков собирают «карту открытий» и получают
удостоверения «Разведчик форм».
Тема 3.2.9 Игровая программа «Построй башню»
Практика. Дети - «главные инженеры» строительной компании. Им поступает
заказ на башни разного назначения: «самая устойчивая», «самая высокая», «с
окошками», «из двух цветов». За каждый выполненный заказ команда получает
«строительный значок». В финале из значков собирают «эмблему инженерной
команды» и получают дипломы «Лучший инженер-конструктор».
Раздел 4. Волшебный мир слов
Тема 4.1 Как слова разговаривают с нами?
Теория. Слово - инструмент общения. Слова передают информацию. Слова
выражают эмоции. Слова влияют на других людей.
Практика. Практические задания и игры. Игра «Скажи с разной интонацией».
Упражнение «Что скрыто в слове?». Игра «Угадай эмоцию». Упражнение «Словадрузья и слова-неприятели». Игра «Расскажи историю по картинке».
Тема 4.2 Как слова могут рассказывать истории?
Теория. Ключевые понятия в «детском» переводе: сюжет, герой, место действия,
настроение истории.
27

Практика. Игровые задания. Дети - «сказочники и рассказчики». За каждую
придуманную историю или выполненное задание они получают «звёздочку
рассказчика». В финале собирают «книжку историй» из своих работ и получают
удостоверение «Юный рассказчик». Задания: «История одной игрушки», «Три
картинки - одна история», «Волшебный мешочек историй», «История наоборот»,
«Настроение истории: выбери интонацию», «Строим историю из кубиков»,
«Коллективная история по цепочке», «Одно слово - целая сцена», «Начало и
конец», «Скажи без слов и со словами», «Найди слово-герой». Создание «Книжки
историй».
Тема 4.3 Клеточки и строчки
Теория. Пространство листа и ориентация. Строчка как рабочая зона. Графические
элементы и их логика.
Практика. Дети - «строители узоров» и «проводники карандаша». За аккуратное
выполнение заданий они получают «значок мастера клеточек». В финале создают
«Альбом маленьких мастеров» из своих работ. Задания: «Домики для линий:
знакомимся с клеткой», «Дорожки для карандаша: учимся вести линию»,
«Графический диктант: слушай и рисуй», «Узор в клеточку: копируем образец»,
«Строчки-дорожки: учимся держать границы», «Рисуем по клеточкам: создаём
картинки», «Строим буквы из клеточек». Финал: «Альбом маленьких мастеров».
Тема 4.4 Игровая программа «Звуковой оркестр»
Практика. Дети становятся музыкантами, а звуки речи и бытовые шумы инструментами.
Практические
задания:
«Озвучь
слово»,
«Звукиподражания», «Ритм слова», «Сказка-шумелка», «Дирижёр», «Звуковой портрет».
Раздел 5. Путешествие по зеленым тропинкам природы
Тема 5.1 Времена года
Теория. Что такое времена года и почему они сменяют друг друга. Четыре времени
года и их признаки. Последовательность и месяцы. Связь с жизнью.
Практика. Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Подбери одежду», «Что
лишнее?». Опыты и эксперименты: со снегом и льдом, с семенами, с водой и
почвой. Творческие задания. Ролевые игры.
Тема 5.2 Мир животных
Теория. Разнообразие животного мира. Среда обитания. Повадки и питание.
Взаимосвязи. Красная книга. Легенды и факты.
Практика. Дидактические игры: «Назови семью», «Узнай по описанию», «Чей
хвост?», «Кто где живёт?», «Кто лишний?». Творческие задания. Ролевые игры.
Простые эксперименты или опыты.
Тема 5.3 Природа вокруг нас
Теория. Что такое природа и что к ней не относится. Живая и неживая природа. Из
чего состоит природа вокруг нас. Правила поведения в природе. Природа и человек.
Практика. Игровые, исследовательские и творческие задания: «Живая - неживая»,
«Экологическая тропинка», «Цепочка жизни», «Угадай по признакам», «Мини28

опыт с семенами», «Карта моего двора», «Правила для маленького защитника
природы».
Тема 5.4 Игра-викторина «Чудеса природы»
Практика. Командная игра-викторина: тур 1. Разминка «Быстрые чудеса»; тур 2.
«Чудеса в коробке»; тур 3. «Цепочка чудес»; тур 4. «Ситуации: как поступить?»;
тур 5. «Пантомима чудес». Финал: подведение итогов, награждение команд
грамотами «Знатоки природы», «Лучшие защитники природы».
Тема 6. Игровая программа «Праздник Знаний и Дружбы!»
Практика. Программа построена как праздничное квест-путешествие по
«станциям знаний и дружбы». Станции и практические задания: станция 1. «Тропа
Дружбы»; станция 2. «Знатоки природы»; станция 3. «Лаборатория следопыта»;
станция 4. «Мастерская добрых дел»; станция 5. «Театр природы». Финал:
подведение итогов, награждение команд значками «Знаток природы» и «Друг
природы».
По окончании обучения по программе:
у обучающихся:
 сформированы элементарные математические представления;
 развита познавательная (мыслительная) деятельность;
 расширен словарный запас и общий кругозор;
 сформированы способности планировать свои действия, принимать
решения в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих
действий;
 усовершенствованы навыки устной речевой деятельности (слушания и
говорения), усвоены нормы культуры речи;
 сформированы предпосылки универсальных учебных действий;
 воспитан устойчивый интерес к занятиям;
 воспитаны волевые качества: произвольность, способность ограничивать
свои желания, подчиняться требованиям взрослых, преодолевать трудности,
умения управлять своим поведением в соответствии с общепринятыми нормами;
у обучающихся будут развиты:
 познавательные процессы и креативные способности: восприятие,
устойчивое произвольное внимание, мышление (наглядно-образное и словеснологическое), память (зрительная, слуховая, речедвигательная, моторнодвигательная), воображение и творчество, расширены познавательные интересы;
 устная речь, коммуникативные умения;
 графические навыки, крупная и мелкая моторика;
 совместная поисковая деятельность и экспериментирование;
 личностные
качества:
внимательность,
наблюдательность,
старательность,
настойчивость,
целеустремленность,
креативность,
29

инициативность,
ответственность,
самостоятельность,
способность
к
самоконтролю и адекватной оценке результатов своей деятельности;
 логико-математические представления, представления о логических
способах познания (сравнение, классификации);
 интеллектуально-творческие проявления детей: находчивость, смекалка,
догадки, сообразительность, стремления к поиску нестандартных решений задач;
обучающиеся:
 овладеют знаниям, умениям, навыкам и средствам решения
познавательных задач;
 научаться целенаправленно владеть своим поведением, устанавливать
правильные отношения со сверстниками и взрослыми;
 научаться устанавливать правильные отношения со сверстниками и
взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

30

3. Организационно-педагогические условия
3.1. Календарный учебный график
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Основные характеристики образовательного процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Количество часов
Недель в I полугодии
Недель в II полугодии
Начало занятий
Каникулы
Окончание учебного года

36
72
4
144
21
15
12 января
07 июня - 15 сентября
30 декабря

3.2 Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Характеристика помещения для занятий по программе
Занятия проводятся в просторном помещении, соответствующем требованиям
охраны труда, противопожарной безопасности, санитарным нормам.
Помещение с достаточным дневным и вечерним освещением. Вечернее
освещение обеспечивают люминесцентные лампы, создающие бестеневое
освещение, близкое к естественному освещению.
Для реализации программы в помещении находится следующее
оборудование:
 стол для педагога;
 стул для педагога;
 рабочие столы для обучающихся;
 стулья для обучающихся;
 шкаф для хранения наглядного материала;
 стенд информационный;
 стенд выставочный;
 огнетушитель.
Для реализации программы имеются следующие технические средства
обучения:
 доска;
 экран;
 мультимедийный проектор;
 компьютер с программным обеспечением.
Для реализации программы необходимы инструменты, приспособления,
расходные материалы, канцелярские принадлежности.
Канцелярские принадлежности, инструменты и материалы (приобретают
31

родители/законные представители обучающегося):
 режущие инструменты: ножницы среднего размера;
 линейки: пластиковые, транспортиры, угольники;
 клеи: клей ПВА, клей карандаш;
 скотч: бумажный, двухсторонний, прозрачный;
 карандаши: простые, цветные;
 бумага и картон различных сортов и цветов, наборы бумаги для занятий;
 прочее: тетради в клеточку, точилка для карандашей, ластики.
Кадровое обеспечение
Для реализации данной программы нужен педагог дополнительного
образования, имеющий высшее или среднее специальное педагогическое
образование без предъявления требований к стажу работы, владеющий базовыми
знаниями по возрастной психологии, педагогики и методики организации работы с
детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Методическое обеспечение
Методические материалы, средства обучения и воспитания:
 примерные конспекты занятий и сценарии мероприятий;
 методические рекомендации по организации и проведению занятий;
 презентации и видео к занятиям;
 работа с карточками - методическое пособие;
 логические игры и задания;
 пальчиковая гимнастика;
 методическая литература;
 дидактические материалы;
 настольные дидактические игры.
Цифровые образовательные ресурсы:
 флеш-носители с музыкальным сопровождением занятий и мероприятий.
Контрольные и проверочные пособия:
 материалы для проведения входящего контроля, промежуточной и
итоговой аттестаций.

32

Методическое обеспечение
Название раздела, темы

Магия хороших манер

Путешествие по миру
чисел и форм

Волшебный мир слов

Путешествие по зеленым
тропинкам природы

Игровая программа
«Праздник Знаний и
Дружбы!»

Материально-техническое оснащение,
дидактико-методический материал
Материально-техническое оснащение:
 оборудованное помещение;
 мультимедийное оборудование.
Дидактико-методический материал:
примерные конспекты занятий и
сценарии мероприятий, методические
рекомендации по организации и
проведению занятий, презентации и
видео к занятиям, работа с карточками
- методическое пособие, логические
игры
и
задания,
пальчиковая
гимнастика, методическая литература,
дидактические материалы, настольные
дидактические игры, флеш-носители с
музыкальным
сопровождением
занятий и мероприятий, материалы для
проведения входящего контроля,
промежуточной
и
итоговой
аттестаций.

Формы, методы, приемы обучения. Педагогические
технологии
формы обучения: индивидуальная (выполнение
работы одним обучающимся); индивидуальногрупповая (работа в парах); групповая (теория,
выполнение групповой работы).
приемы и методы: словесный (беседа, рассказ,
объяснение);
наглядный
(наблюдение,
показ,
демонстрация технических возможностей при работе с
деталями ТИКО-конструктора); практический (умение
организовать рабочее пространство, отработка
упражнений соединения деталей конструктора, работа
со схемами, решение комбинаторных и логических
задач); частично исследовательский (самостоятельные
поиск и творческая работа); частично-поисковый
(решение поставленных задач совместно с педагогом);
эмоциональный (подбор ассоциаций, слуховых и
зрительных
образов,
видение
вариантов
конструирования фигур и больших композиций);
рефлексивный (самоанализ и самооценка детьми
результатов своей деятельности на занятиях и
конкурсах).
педагогические технологии: развивающего обучения;
проблемного обучения; игровые; информационнокоммуникативные; КТД; проектного обучения;
здоровьесберегающие.

Формы учебных
занятий
комбинированное

комбинированное

комбинированное

комбинированное

игровое

33

3.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Для ДООП «Хочу всё знать» формы аттестации и контроля должны быть не
«школьными», а игровыми и деятельностными, чтобы в 6 - 7 лет ребёнок не
чувствовал себя как на экзамене, а показывал прогресс через интересные задания.
В этом возрасте важнее зафиксировать индивидуальный прогресс и
познавательную активность, а не выставить формальную оценку.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с
помощью педагогической диагностики достижений детьми планируемых
результатов освоения образовательной программы. В процессе мониторинга
изучаются характеристики образования детей на соответствующих уровнях, путем
наблюдений за ребенком и экспресс-диагностики.
Цель мониторинга – изучение качественных показателей достижений детей в
познавательной деятельности.
Задачи:
 изучить продвижение ребенка в освоении программного материала;
 составить объективное и информативное представление об
индивидуальной траектории развития каждого ребенка в познавательной
деятельности;
 собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой
процедуры, которые отражают освоение ребенком данного раздела и выражаются
в параметрах его развития;
 обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает
возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы
программы.
Содержание мониторинга в каждой возрастной категории включает в себя
четыре раздела «Магия хороших манер», «Путешествие по миру чисел и форм»,
«Волшебный мир слов», «Путешествие по зеленым тропинкам природы». Для
сбора диагностических данных используется метод педагогического наблюдения.
К каждому разделу прилагаются диагностические карты, в которые заносятся
достижения детей. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с
детьми, играми, рассматриванием картинок, схем, выполнением специально
подобранных заданий, выставками детских работ, участием в конкурсах.
Оценка уровня развития детей по каждому показателю осуществляется по 3бальной системе:
 высокий уровень (оптимальный) – ребенок самостоятельно отвечает на
вопросы, выполняет задания, если допускает ошибку (не более одной) сам замечает
ее и сразу исправляет;
 средний (достаточный) – ребенок отвечает на вопросы, выполняет
задания с одной-двумя ошибками или дает неполные ответы. При допущении

34

незначительной ошибки, сам ее не замечает, но при указании на ошибку взрослым,
сам исправляет ее;
 низкий (критический) – ребенок справляется только с частью заданий,
ответы неполные, неточные, односложные, неуверенные. Допускает ошибки, сам
их не замечает и исправляет их только с помощью взрослого.
Критерии вносятся в диагностические карты.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям
оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что позволяет
определить индивидуальное своеобразие развития каждого обучающегося и тем
самым избежать попыток подогнать развитие ребенка под определенный жесткий
стандарт, обесценив его индивидуальность и творческие способности.
Формы аттестации по этапам реализации программы
 входная диагностика (конец января). Цель — определить стартовый
уровень и интересы ребёнка. Форма: беседа-знакомство, педагогическое
наблюдение за действиями детей.
 текущий контроль (на каждом занятии). Форма: наблюдение по чеклисту + анализ продуктов деятельности (рисунки, дневники наблюдений, поделки).
Дополнительно используют игровые мини-проверки.
 промежуточная аттестация (конец мая). Форма: тематическая игравикторина или выставка работ по теме. Оценивают не «правильность», а умение
объяснить свой выбор, работать в команде, применить знания в игровом задании.
 итоговая аттестация (конец декабря). Форма: праздник-квест, защита
мини-проекта. Главный критерий - способность рассказать 2–3 предложения: «Я
узнал…», «Мне было интересно…», «Теперь я буду…».
Содержательный контроль и оценка результатов дошкольников / младших
школьников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предметной области ребенком и не допускает сравнения его с другими
детьми.

35

4. Список литературы
Нормативные документы:
1. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный закон РФ от 14.07.2022 года № 295-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Федеральный закон РФ от 13.07.2020 года № 189-ФЗ «О государственном
(муниципальном)
социальном
заказе
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в социальной сфере».
5. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р.
6. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
7. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 года № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 года
№ 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ».
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 года № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
12. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 года № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей».
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 05.08.2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении
36

образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ».
14. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 года «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)».
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 года № АК-2563/05 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм
реализации образовательных программ».
16. Письмо Министерства просвещения РФ от 30.12.2022 года № АБ-3924/06
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями «Создание современного инклюзивного образовательного
пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные
общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации»).
17. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 года № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года».
18. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 года № 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом».
Список литературы для педагога:
1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. –
М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.
2. Акимушкин И.А. Невидимые нити природы: учеб. пособие. - М.:
Просвещение, 2015. – 230 с.
3. Анашкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о животных. - Ярославль:
Академия развития, 2017. - 231с.
4. Андреева Т.Н. Человек и природа: дискуссии, ролевые игры. Волгоград:
Учитель, 2014. - 134с.
5. Балуева О. Хочу знать. В вопросах и ответах – Изд-во: Проф-Пресс, 2021.
– 96 с.
6. Беленькая Т.Б. Большая иллюстрированная энциклопедия дошкольника /
Т.Б. Беленькая, ред. Ю. Феданова, Т. Скиба – Изд-во: Владис, 2020. – 112с.
7. Волина В. Учимся играя. - М.: «Новая школа», 2016. – 448 с.
8. Глушкова О.Б. Тесты по математике. - М.: «Аст-пресс», 2017. - 199 с.
37

9. Елкина Н.В., Мариничева О.В., Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль: Актау, 2016. – 214 с.
10. Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе. - М.: «Айриспресс», 2017. – 48 с.
11. Киселев П.А. Как развивать память ребенка. - М.: Аквариум, «Дельта»,
2019. - 399 с.
12. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачки: М.: ТЦ Сфера, 2008. – 48
с.
13. Конина Е.Ю. Лабиринты и дорожки. Тренируем пальчики. – М.: ООО
«Издательство «АЙРИС-пресс», 2013. – 32 с.
14. Кувашева Н.Г. Методика подготовки детей к школе. Психологические
тесты. Волгоград: «Учитель», 2017. – 40 с.
15. Климанова Л.Ф. Школа вежливости. - М.: «Просвещение», 2018. – 31 с.
16. Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет. - Ярославль: «Академия развития»,
2017. – 156 с.
17. Максакова А.И. Учите, играя. - М.: «Просвещение», 2017. -144 с.
18. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать
– Ярославль: «Академия холдинг», 2018. – 224 с.
19. Мирясова В.И., Белая А.Е. Пальчиковые игры (для развития речи
дошкольников). М.: «АСТ - Астрель», 2017. – 48 с.
20. Нечаев Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. Самара: Корпорация «Федоров», 2018. – 112 с.
21. Патрушева Л.И. Сезонные экскурсии в природу. – Барнаул: АКДЭЦ,
2002. -134 с.
22. Патрушева Л.И., Губарева Т.К., Землянова О.В. Загадки о природе. –
Барнаул: АКДЭЦ, 2002. - 143с.
23. Попова Г.П. Занимательная математика. - Волгоград: «Учитель», 2017. –
111 с.
24. Порываева С.Т. Оценка степени готовности детей к обучению в школе
в условиях равно уровневой дифференциации. - М.: «Новая школа», 2017. – 47 с.
25. Посашкова Е.В. Ступеньки. Мир чтения. Екатеринбург: «У - Фактория»,
2016.
26. Ревик О.Г. Занимательная геометрия. – Краснодар: «Флер», 2015. – 64 с.
27. Рик Моррис Тайны живой природы - М.: Росмэн, 2014. - 231с.
28. Рублев С.В., Скиба Т.В. Большая детская энциклопедия животных. /С.В.
Рублев, Т.В. Скиба; ред. А. Спивак – Изд-во: Владис, 2021. – 416 с.
29. Узорова О.В. Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. - М.: «АСТ - Астрель»,
2017. – 124 с.
30. Узорова О.В. Нефедова Е.А. 300 узоров. Развитие детей. – М.: «АСТ»,
2018. – 48 с.
38

31. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Большая книга для подготовки к школе. –
М.: «АСТ», 2021. – 157 с.
32. Ульева Е.Т. Энциклопедия в сказках. Правила дорожного движения. – М.:
«Просвещение», 2020. – 64 с.
33. Феданова Ю.В. Детская энциклопедия для дошколят /ред. Ю.В.
Феданова, Т.В. Скиба – Изд-во Владис, 2020 – 64 с.
34. Чекмарева Л.Ф. Учись считать. - М.: «Просвещение», 2018. - 176 с.
35. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.:
«Просвещение», 2017. – 165 с.
36. Шмакова С.А. Её величество – игра. - М.: Учитздат, 2017. – 160 с.
37. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. - Изд-во: Сфера, 2023. –
96 с.
Список литературы для детей и родителей:
1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных. - Ярославль: Академия
развития, 2017. – 235 с.
2. Антонова Ю.В. Пять минут с ребёнком. Зоопарк. – М.: «Знание», 2022 г.
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся узнавать
геометрические фигуры. – М.: Дрофа, 2011. – 32 с.
4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: «Знание»,
2018. – 192 с.
5. Гаврилова О. Н.- Наедине с природой. Тюмень: Издательство Ю.
Мандрики, 2018. - 288с.
6. Гейтс Ф. Живая природа. - М.: АСТ, 2016. - 124 с.
7. Гин А. Задачки - сказки от кота Потряскина - М.: Вита-Пресс. 2018. – 123
с.
8. Гризик Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей
5-6 лет. М.: «Просвящение», 2020. – 396 с.
9. Руссита Т.Ю. «Зато сам! Рассказы для первого чтения». – М.: «АСТ»,
2022. – 128 с.
10. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для
дошкольников. – Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2011. - 253 с.
11. Узорова О.В. Нефедова Е.А. 300 узоров. Развитие детей. – М.: «АСТ»,
2018. – 48 с.
12. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Большая книга для подготовки к школе.
– М.: «АСТ», 2021. – 157 с.
13. Ульева Е.Т. Энциклопедия в сказках. Правила дорожного движения. – М.:
«Просвещение», 2020. – 64 с.
14. Феданова Ю.В. Детская энциклопедия для дошколят /ред. Ю.В.
Феданова, Т.В. Скиба – Изд-во Владис, 2020 – 64 с.
15. Шигарова Ю.А. Азбука животных. Блокнот с играми и заданиями. –
39

М.: «Знание», 2021 г.
Интернет-ресурсы:
1. http://Maam.ru – международный образовательный портал;
2. http://pochemu4ka.ru – сайт для детей и их родителей;
3. http://www.dddgazeta.ru – газета для детей, родителей и педагогов
«Добрая Дорога Детства».

40

Приложение 1
Тест словаря для детей 6-7 лет
Инструкция: «Представь себе, что ты встретился с иностранцем – человеком
из другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя
объяснить, что означает слово. Как ты ответишь?»
По ответам ребенка можно судить о его словаре – как пассивном (знает
значение лишь отдельных слов), так и активном (употребляет те или иные слова
активной речи). Если ребенок не может дать словесного ответа, то проверяющий
предлагает ему нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью
жестов или движений.
Оценкой по данному тесту служит сумма баллов, выставленных за каждое из
10 слов набора.
Шкала оценок
0 баллов – отсутствует понимание слова. Ребенок заявляет, что не знает
значение слова, или неправильно объясняет его содержание, например, «Мех – его
кладут в подушку и спят на нем».
1 балл – понимает значение слова, но свое понимание может выразить лишь
с помощью рисования, практических действий или жестов.
1,5 балла – ребенок словесно описывает предмет, например: «Велосипед – на
нем катаются, у него бывает два колеса, а бывает и больше – два больших и одно
маленькое». Или: «Это – чтобы на нем кататься». «Зонтик – чтобы прятаться от
дождя».
2 балла – ребенок дает определение, которое приближается к научному (т.е.
в нем содержится указание на род и отдельные видовые признаки). Например:
«Письмо – это бумага, на которой можно написать о себе и послать в конверте по
почте».
Таким образом, максимально возможная оценка по данному тесту составляет
2 х 10 = 20 баллов.
Поскольку с возрастом словарь ребенка быстро обогащается, ответы логично
оценивать по-разному, в соответствии с возрастом. В связи с этим для определения
уровней развития данной способности рекомендуется пользоваться следующей
таблицей:
Возрастные
группы
6 лет
7 лет

Уровень словарного развития
(сумма набранных баллов)
низкий
средний
высокий
6,5
7-12
12,5
11,5
12-15
15,5

41

Наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять,
кусать, острый.
2. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить,
тупой.
3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать,
щипать, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать,
мягкий, убегать.
5. Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться,
собирать, гладить, шершавый.

Приложение 2
Методика определения уровня развития коммуникативной сферы
дошкольника
Уровень развития общительности ребенка определяется во время общих
детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень
развития коммуникативной системы.
10 баллов – сверхактивный, т.е. постоянно вовлекает сверстников в игры,
общение.
9 баллов – очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и
общении.
8 баллов – активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам
вовлекает сверстников в игры, общение.
7 баллов – скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но
сам не понуждает к этому других.
6 баллов – трудно определить, активный или пассивный: позовут играть –
пойдет, не позовут – не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не
отказывается.
5 баллов – скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от
общения, но участвует в играх и общении.
4 балла – пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво
приглашают.
3 балла – очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.
2 балла – замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

42

Приложение 3
Оценка качества освоения обучающимися ДООП «Хочу все знать» по
каждому разделу
Раздел 1. «Магия хороших манер»
Формы контроля:
 входная диагностика: беседа-знакомство («Какие вежливые слова ты
знаешь?», «Как ты попросишь у друга игрушку?») + наблюдение за поведением в
игровых ситуациях (например, при распределении ролей в сюжетно-ролевой игре).
 текущий контроль: игровые ситуации («Что сделает вежливый ребёнок
в этом случае?» с карточками-ситуациями), ролевые игры («Магазин»,
«Больница»), где педагог отмечает, как ребёнок применяет правила.
 промежуточная/итоговая аттестация: мини-проект «Мой кодекс
вежливости» — ребёнок вместе с педагогом создаёт коллаж или книжкураскладушку с правилами и иллюстрациями. Или игра-путешествие «Остров
вежливости», где на станциях нужно выполнять задания, демонстрируя усвоенные
нормы.
Оценочные материалы:
 карта наблюдения с критериями: «Проявляет инициативу в вежливом
общении», «Использует адекватные речевые формы в разных ситуациях»,
«Понимает причину правила и может объяснить его»;
 фото - или видеофиксация игровых ситуаций (с согласия родителей /
законных представителей обучающихся) для последующего анализа;
 готовые карточки с ситуациями для обсуждения (например, «Ты нашёл
чужую игрушку — что сделаешь?»).
Раздел 2. «Путешествие по миру чисел и форм»
Формы контроля:
 текущий: дидактические игры («Найди пару», «Геометрическое лото»,
«Счётные палочки»), графические диктанты (простые узоры по клеточкам),
задания на классификацию предметов по форме и размеру.
 промежуточная: тематическая игра-викторина «Числовой квест», где на
станциях нужно решать простые задачи или собирать геометрическую фигуру.
 итоговая: создание «Математической сказки» — ребёнок сочиняет
коротенький сюжет и иллюстрирует его, используя геометрические формы и числа.
Оценочные материалы:
 чек-лист для педагога: «Называет и различает основные геометрические
фигуры», «Считает в пределах 5–10 (в прямом и обратном порядке)», «Сравнивает
предметы по величине, длине, ширине», «Выполняет простые графические
диктанты».
43

 образцы детских работ (рисунки, поделки из счётных палочек) с
комментариями педагога о том, какие навыки проявились.
 карточки с заданиями разного уровня сложности (для дифференциации).
Раздел 3. «Волшебный мир слов»
Формы контроля:
 текущий: словесные игры («Подбери слово-приятель/враг», «Четвёртый
лишний»), составление рассказов по картинке, игры с рифмами, работа с
антонимами и синонимами в игровой форме.
 промежуточная: игра-путешествие «В гостях у слов», где на «станциях»
нужно выполнять задания (составить предложение, подобрать однокоренное слово,
объяснить значение незнакомого слова).
 итоговая: создание «Словарного дерева» — ребёнок рисует дерево, на
ветвях «вырастают» слова по определённой теме (например, «Осень»), с короткими
пояснениями или рисунками к каждому.
Оценочные материалы:
 карта наблюдения за речевой активностью: «Расширяет словарный
запас», «Строит развёрнутые фразы», «Использует разные части речи», «Проявляет
интерес к новым словам».
 аудиозаписи детских рассказов (с согласия родителей) для анализа
связности и грамотности речи.
 наборы карточек с изображениями для игр на классификацию и подбор
слов.
Раздел 4. «Путешествие по зелёным тропинкам природы»
Формы контроля:
 текущий контроль (на каждом занятии). Форма: наблюдение по чек-листу
+ анализ продуктов деятельности (рисунки, дневники наблюдений, поделки).
Дополнительно используют игровые мини-проверки: «Экологический светофор»,
«Цепочка жизни», «Угадай по признакам».
 промежуточная аттестация (конец мая). Форма: тематическая игравикторина или выставка работ по теме. Оценивают не «правильность», а умение
объяснить свой выбор, работать в команде, применить знания в игровом задании.
 итоговая аттестация (конец декабря). Форма: праздник-квест, защита
мини-проекта «Моё маленькое открытие о природе» или выставка-презентация
«Тропинка, которую я прошёл». Главный критерий — способность рассказать 2–
3 предложения: «Я узнал…», «Мне было интересно…», «Теперь я буду…».
Формы: наблюдение во время прогулок и экспериментов, тематические игры
(«Экологический светофор», «Цепочка жизни»), защита мини-проектов («Моё
маленькое открытие о природе»).
Оценочные материалы: дневник наблюдений (рисунки + короткие записи),
карта участка с отмеченными объектами природы, фотофиксация экспериментов,
44

карта наблюдения с критериями (узнаёт объекты, различает живое/неживое,
устанавливает простые связи, соблюдает правила поведения в природе).

Приложение 4
Мониторинг личности развития ребенка в процессе освоения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Хочу все знать»
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Организацион
но-волевые
качества:
1 Терпение
2.Воля
3. Самоконтроль

Критерии
Способность
переносить
(выдерживать)
известные нагрузки в
течение определенного
времени, преодолевать
трудности
Способность активно
побуждать себя к
практическим
действиям
Умение контролировать
свои поступки
(приводить к должному
свои действия)

Степень выраженности
оцениваемого качества
- терпения хватает меньше, чем
на ½ занятия;
- терпения хватает больше, чем
на ½ занятия;
- терпения хватает на все
занятие;

— волевые усилия ребенка
побуждаются извне;
— иногда — самим ребенком;
— всегда — самим ребенком
— ребенок постоянно действует
под воздействием контроля
извне;
-периодически контролирует
себя сам;
- постоянно контролирует себя
сам
Ориентационн Способность оценивать  завышенная;
ые качества:
себя адекватно
 заниженная;
1. Самооценка реальным достижениям  нормальная
2. Интерес к
Осознанное участие
 интерес к занятиям
занятиям в
ребенка в освоении
продиктован ребенку извне;
детском
образовательной
 интерес периодически
объединении
программы
 поддерживается самим
ребенком;
 интерес постоянно
 поддерживается ребенком
 самостоятельно

Кол-во
баллов
1

Методы
диагностики
педагогическое
наблюдение

5
10

1
5
10
1

педагогическое
наблюдение
педагогическое
наблюдение

5
10
1
5
10
1

анкетирование
тестирование

5

10

45

Приложение 5
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
«Хочу все знать»
Степень выраженности
средний уровень
минимальный уровень
Теоретическая теоретические соответствие теоретических объем усвоенных
объем усвоенных знаний
подготовка
знания
знаний ребенка программным знаний по программе
по программе больше
требованиям
меньше 1/2
1/2
владение
осознанность и правильность почти не пользуется
совмещает специальные
понятийным
использования специальных специальными
термины и бытовые
аппаратом
терминов
терминами
названия
Практическая практические
соответствие практических
объем освоенных
объем освоенных
подготовка
умения и
умений и навыков ребенка
умений и навыков по
умений и навыков по
навыки
программным требованиям
программе меньше 1/2
программе больше 1/2
владение
уровень использования
затруднения при работе работает с
инструментами оборудования
с инструментами
инструментами с
помощью педагога
Творчество
творческие
креативность при
выполняет задания
вносит в изделие
навыки
выполнении творческих
только по образцу
небольшие отличия от
заданий
образца
творческие
участие в выставках и
редко участвует в
участвует в выставках
достижения
конкурсах
конкурах и выставках
внутри объединения,
внутри объединения
учреждения
Показатели

Мотивация и интерес

Критерии

позиция активности и
устойчивого интереса

не активен, выполняет
задания только по
четким инструкциям
педагога

проявляет интерес к
деятельности, настойчив
в достижении цели,
проявляет активность на
определенные темы

высокий уровень
программа освоена
полностью
осознанно и правильно
использует
специальные термины
программа освоена
полностью
отличные навыки
работы с
инструментами
вносит в изделие
большие отличия от
образца
регулярно принимает
участие в выставках и
конкурсах на уровне
района, города и т.д.
проявляет активный
интерес к
деятельности,
стремиться к
самостоятельной
творческой активности

46

Приложение 6
Диагностическая карта наблюдения (на каждого ребёнка) по разделу «Магия хороших манер»
Показатель
Разбирается в правилах
речевого этикета

Секреты королевского
обеда. Посуда и
сервировка.

Правила хорошего
гостя

Секреты
гостеприимства

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень
Гибко варьирует формулы этикета в
Почти не использует базовые формулы Использует
«волшебные слова» зависимости от ситуации и адресата:
вежливости («пожалуйста», «спасибо», («здравствуйте», «пожалуйста» и др.) «Привет, Саша!» — другу, «Здравствуйте,
«извините» и др.) либо произносит их в знакомых бытовых ситуациях, но в Ольга
Петровна!» — воспитателю,
только после прямой подсказки
новых местах может растеряться
«Извините,
пожалуйста,
не
подскажете…» — незнакомому взрослому
Путает похожие предметы, не понимает
Узнаёт и называет базовые предметы,
назначения специализированных вещей,
расставляет предметы по простым Знает и правильно называет элементы
расставляет
предметы
хаотично,
правилам, но допускает ошибки в сервировки,
различает
назначение
опирается на бытовые привычки, не
порядке, ориентируется на образец, предметов, самостоятельно сервирует стол,
различает «посуду» и «приборы» как
понимает базовые нормы этикета, но замечает ошибки в сервировке, может
категории, без показа и совместных
не объясняет их, замечает очевидные объяснить принципы этикета за столом
действий не справляется даже с простой
ошибки, но не все
сервировкой
Соблюдает
основные
нормы Свободно ориентируется в сервировке и
Не различает «своё» и «чужое» на столе, поведения за столом, различает объясняет её логику, тактично решает
не использует приборы по назначению, «своё» и «чужое», не тянется к чужим проблемные ситуации, может заметить
не понимает назначения предметов тарелкам и приборам, пользуется ошибку в сервировке и не указывать на неё
сервировки, нарушает базовые нормы приборами осознанно, но не всегда публично, а сказать тихо хозяину,
поведения за столом, действует по правильно, понимает назначение соблюдает
полный
комплекс
норм
привычке «как дома», теряется в новой базовых предметов, но не знает поведения
за
столом,
понимает
обстановке, нуждается в прямой тонкостей, ориентируется на образец невербальные сигналы хозяев, может сам
пошаговой инструкции
и подсказки
сервировать стол для гостей и объяснить
свой выбор
Не выделяет роль «хозяин», использует Использует вежливые фразы, но по Продумывает приём заранее, встречает
минимум вежливых слов, путает привычке, встречает гостя, но без гостя как хозяин, создаёт комфортную
предметы и их назначение, реагирует на деталей, сервирует по образцу, атмосферу, тактично решает неловкие
неловкие ситуации растерянно или различает форматы «дома» и ситуации, следит за ходом застолья,
резко, не различает форматы приёма, «праздник», но не адаптирует организует
совместные
действия,
нуждается в прямой демонстрации и поведение, нуждается в мягкой распределяет роли, следит, чтобы все были
47

Магия вежливости в
общественных местах

совместных действиях, без показа не поддержке, с подсказками быстро включены, понимает разницу форматов
справляется даже с простой задачей
находит решение и объясняет его
гостеприимства и адаптирует поведение,
объясняет свои решения
Использует вежливые слова, но с Самостоятельно
определяет
режим
Не различает «громко/тихо, нарушает
подсказкой,
различает
базовые поведения в новом месте, подбирает
личные границы, не использует формулы
режимы «громко/тихо, учитывает уместные фразы под ситуацию и
вежливости или делает это формально,
отдельные
правила
для собеседника, прогнозирует трудности и
теряется
при
указаниях,
путает
определенного
места,
может действует на опережение, тактично
«можно/нельзя»,
не
считывает
объяснить одно‑два правила, путает реагирует на неловкие моменты, замечает
невербальные сигналы и не корректирует
порядок действий в сложных чужие потребности и проявляет заботу,
поведение,
нуждается
в
прямом
ситуациях, адаптирует поведение объясняет правила другим детям простыми
сопровождении, без взрослого не
частично, в привычной обстановке словами,
понимает
разницу
между
удерживает даже простые правила,
ведёт себя спокойно, в новой - формальными
и
неформальными
быстро отвлекается и возвращается к
теряется
и
нуждается
в пространствами, сохраняет самоконтроль в
импульсивным действиям
сопровождении и подсказках.
стрессовых условиях

Диагностическая карта наблюдения (на каждого ребёнка) по разделу
«Путешествие по миру чисел и форм»
Показатель
Простые узоры по
клеточкам

Называет и различает
основные
геометрические фигуры

Графические диктанты

Низкий уровень
Считает клетки неточно: пропускает
или добавляет лишнюю, из-за чего
узор «уезжает» и не совпадает с
образцом
Уверенно узнаёт и называет только 1–
2 фигуры (чаще круг, иногда квадрат),
остальные — с подсказкой или не
называет вовсе, ориентируется на
знакомые предметы, а не на форму:
«это как крыша», «это как тарелка», но
не говорит «треугольник», «круг»

Средний уровень
Высокий уровень
Считает клетки с небольшими
Точно считает клетки: не пропускает и не
ошибками:
пропускает
или
добавляет лишние, сохраняет масштаб и
добавляет одну клетку, из‑за чего
пропорции
узор немного «съезжает»
Уверенно называет 3–4 основные
Безошибочно называет все геометрические
фигуры, остальные вспоминает с
фигуры, чётко объясняет, чем фигуры
подсказкой,
не
всегда
точно
отличаются
описывает стороны и углы

Понимает
команды
Путает направления: «вправо» и
Чётко различает вправо/влево/вверх/ вниз»,
«вправо/влево/вверх/вниз», но при
«влево», «вверх» и «вниз», иногда
быстро и безошибочно переключается
быстрой смене направления иногда
зеркалит движение
между направлениями
ошибается
48

Классификация
предметов по форме и
размеру

Узнаёт и называет только самые
очевидные формы (чаще всего круг),
остальные либо не называет, либо
путает, различает «большой» и
«маленький» только на контрастных
парах

Уверенно
называет
основные
фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) и базовые размеры Самостоятельно
(большой, маленький), иногда путает группировки
овал
с
кругом,
квадрат
с
прямоугольником

Проявляет
познавательную
активность

Пассивен, отвлекается

Участвует при поддержке, задаёт 1–2 Инициативен, предлагает идеи, помогает в
вопроса
организации

выделяет

признак

для

Диагностическая карта наблюдения (на каждого ребёнка) по разделу «Волшебный мир слов»
Показатель

Объясняет значение
предложенных слов

Составление рассказов
по картинке

Низкий уровень
Ребёнок часто не понимает значения
слова либо называет только самый
очевидный, узкий признак или
действие, связанное с предметом. Он
может повторять слово за взрослым без
осмысления, путать похожие по
звучанию слова, не использовать слово
в собственной речи или строить с ним
только однотипные фразы. Без
наглядной опоры объяснить значение
затрудняется
Ребёнок не выстраивает связный
рассказ: называет отдельные предметы
или действия, перечисляет их без
логики и связи, использует короткие
фразы из 1–2 слов либо вообще
отказывается от рассказа. Без прямой
опоры на вопросы взрослого не может
начать или продолжить рассказ.

Средний уровень

Высокий уровень

Ребёнок может объяснить значение
слова, но чаще опирается на
конкретный образ или ситуацию из
личного опыта, а не на обобщённые
признаки. Он подбирает простые
синонимы, строит короткие фразы.
Ему бывает нужна небольшая
подсказка,
чтобы
точнее
сформулировать мысль

Ребёнок не просто называет значение слова,
а раскрывает его с разных сторон: подбирает
синонимы и антонимы, приводит примеры
употребления в разных контекстах. Он
свободно использует слово в собственной
речи, строит с ним короткие фразы и
предложения

Ребёнок
способен
составить
небольшой связный рассказ по
картинке (4–6 предложений), но ему
ещё нужна опора: наводящие
вопросы, слова-связки, визуальные
подсказки. Он выделяет главных
героев и основные действия, может
обозначить
последовательность
событий, но детализирует сюжет
фрагментарно

Ребёнок
самостоятельно
составляет
развёрнутый, логичный и выразительный
рассказ по картинке (6–8 предложений и
более), без внешней опоры выстраивает
чёткую
последовательность
событий,
включает в повествование детали, передаёт
настроение героев и добавляет элементы
собственного воображения, не искажая
сюжет
49

Четвёртый лишний

Ребёнок либо не может выделить
лишний предмет, либо делает это
случайно, опираясь на случайные,
ситуативные признаки либо вообще без
объяснения. Ему трудно соотнести
предметы между собой, найти у трёх из
них что‑то общее и противопоставить
четвёртому. Без прямой помощи
взрослого задание не выполняется или
выполняется с грубыми ошибками

Кружочки, палочки,
крючочки, клеточки и
линеечки

Ребёнок слабо ориентируется в
элементах письма, не различает
базовые графические элементы либо
путает их между собой. Ему трудно
воспроизвести даже самые простые
формы по образцу, линии получаются
неровными,
«дрожащими»,
не
соответствуют заданной длине или
направлению. Ребёнок может не
удерживать рабочую строку/клетку,
выходить за границы, путать верх/низ,
лево/право.
Самостоятельное
копирование узора или элемента
практически
недоступно;
без
пошаговой помощи взрослого задание
не выполняется

Проявляет
познавательную
активность

Пассивен, отвлекается

Ребёнок чаще всего правильно
определяет лишний предмет, но
обоснование
даётся
упрощённо - через очевидный, часто
поверхностный признак либо через
функцию без чёткого обобщения.
Ему нужна частичная опора:
наводящие вопросы, карточки с
критериями
примеры
формулировок. Ребёнок может
подобрать обобщающее слово но не
всегда уверенно его использует
Ребёнок уже различает базовые
графические элементы и может
назвать их, но при воспроизведении
допускает
неточности:
слегка
искажает
форму,
не
всегда
выдерживает размер и направление,
выходит за границы строки или
клетки. Он способен скопировать
простой узор по образцу или
продолжить ритмичный ряд, но
делает это с паузами, иногда
сверяясь с образцом по несколько
раз. Ребёнок ориентируется на
рабочую строку/клетку, но не
удерживает параметры до конца
задания: к 4–5‑му элементу линия
«уезжает» вверх или вниз, меняется
наклон

Ребёнок не просто называет лишний
предмет, а уверенно обосновывает выбор,
выделяя
существенный
признак
классификации и приводя дополнительные
аргументы. Он может предложить несколько
вариантов группировки одних и тех же
объектов по разным основаниям и
объяснить, почему в каждом случае лишним
будет разный предмет

Ребёнок уверенно различает и называет
графические элементы, точно воспроизводит
их по образцу и по словесной инструкции,
выдерживает заданные параметры (размер,
наклон, ритм, расстояние) в достаточно
длинных рядах (7–10 элементов и более). Он
стабильно удерживает рабочую строку или
клетку, соблюдает пропорции и направление
линий, допускает минимум исправлений, а
если они есть - делает их аккуратно. Ребёнок
способен самостоятельно контролировать
качество работы, сравнивать с эталоном,
корректировать мелкие неточности, а также
переносить навык на разные форматы: от
крупного листа до тетради в клетку, от
фломастера до карандаша

Участвует при поддержке, задаёт 1– Инициативен, предлагает идеи, помогает в
2 вопроса
организации

50

Диагностическая карта наблюдения (на каждого ребёнка) по разделу «Путешествие по зеленым тропинкам
природы»
Показатель

Узнаёт и называет
объекты природы

Различает живую и
неживую природу

Низкий уровень

Средний уровень

Ребёнок
узнаёт
лишь
самые
узнаваемые, часто встречающиеся
природные объекты, а многие другие
не опознаёт даже при прямой
подсказке. Он либо не называет
объекты вовсе, либо использует
обобщённые или неточные слова, часто
подменяет
название
описанием
действия. Ребёнку трудно соотнести
фрагмент с целым объектом, он путает
объекты живой и неживой природы, не
различает базовые категории. Без
прямой помощи взрослого задание не
выполняет

Ребёнок узнаёт и называет основные
природные объекты, но делает это с
опорой на яркие, очевидные
признаки и чаще использует
родовые понятия, а не видовые. Он
различает крупные группы, но
путает близкие виды или категории,
допускает неточности в описаниях,
нуждается в наводящих вопросах
для уточнения и классификации.
Ребёнок может назвать 2-3 признака
объекта, но не всегда связывает их
со средой обитания или сезонными
изменениями

Ребенок практически не различает
объекты живой и неживой природы
либо делает это хаотично, опираясь на
случайные признаки или личные
ассоциации. Он не удерживает
критерий «живёт/не живёт», может
относить к живой природе всё, что
движется или связано с природой, а к
неживой - всё, что не двигается «как
животное». Без прямой помощи
взрослого задание не выполняется:
ребёнок либо отказывается отвечать,
либо даёт непоследовательные ответы

Ребенок в большинстве случаев
правильно относит объекты к живой
или неживой природе, но допускает
ошибки
с
пограничными
и
неоднозначными примерами. Он
может назвать 1–2 признака живого,
но не всегда выстраивает связное
объяснение: иногда опирается на
привычные ассоциации. Ребенок
справляется с типичными парами, но
при
усложнении
начинает
ошибаться
или
сомневаться.
Самостоятельное формулирование
правила доступно только с опорой
на готовую фразу

Высокий уровень
Ребёнок уверенно узнаёт и правильно
называет
широкий
круг
природных
объектов, свободно оперирует видовыми и
родовыми понятиями, различает близкие
категории. Он замечает детали, по которым
можно опознать объект, использует в речи
точные слова, объясняет, чем один вид
отличается от другого, и связывает объекты
с их средой обитания, сезонными
изменениями,
особенностями
жизнедеятельности.
Ребёнок
способен
самостоятельно классифицировать объекты
по разным основаниям, приводить примеры,
подбирать аналогии, объяснять исключения
и отвечать на уточняющие вопросы, не теряя
логики
Ребенок уверенно и безошибочно различает
объекты живой и неживой природы, в том
числе пограничные и неоднозначные. Он
самостоятельно
применяет
систему
биологических критериев, аргументирует
выбор, различает состояния и не опирается
на внешние или бытовые признаки. Ребёнок
способен объяснить исключения, привести
примеры, выстроить мини‑рассуждение, а
также адаптировать знание под разные
форматы заданий: от сортировки до
составления правил и мини‑исследований
51

Устанавливает простые
связи в природе

Ребенок практически не видит и не
называет
причинно‑следственные
связи в природе либо подменяет их
бытовыми
ассоциациями
и
случайными совпадениями по времени.
Он может назвать отдельные объекты,
но не объясняет, как они связаны
между собой. Без прямой опоры не
выстраивает даже простейшую пару
«объект - потребность». Часто отвечает
«не знаю» либо даёт ответы, не
относящиеся к сути

Соблюдает правила
поведения в природе

Ребенок не ориентируется в базовых
правилах поведения в природе либо
соблюдает их только под прямым
контролем взрослого. Он может
нарушать нормы и не связывает своё
действие
с
последствиями
для
природы. Понимание «можно/нельзя»
носит ситуативный характер: в одном
месте слушается, в другом - забывает
или игнорирует. Без постоянной
подсказки и наглядного контроля не
удерживает даже 2–3 простых правила

Проявляет
познавательную
активность

Ребенок
слабо
проявляет
самостоятельную
познавательную
активность: редко задаёт вопросы, не
выдвигает предположений, без прямой
опоры и чёткого руководства взрослого
не начинает исследование. Чаще
ограничивается
пассивным

Ребенок может установить и назвать
отдельные простые связи в природе,
но чаще делает это с опорой на
наводящие вопросы, наглядность и
привычные примеры. Он различает
самые очевидные зависимости, но
затрудняется выстраивать цепочки
из
3 звеньев,
прогнозировать
последствия или переносить знание
на новую ситуацию. В объяснении
часто использует короткие фразы
без
связок
либо
заменяет
причинно‑следственную
логику
бытовыми ассоциациями
Ребенок в большинстве ситуаций
соблюдает
базовые
правила
поведения в природе, но делает это
не автоматически: ему нужны
напоминания, наглядные опоры или
короткие подсказки. Он различает
основные запреты, но в новых
условиях может их нарушать.
Ребёнок способен назвать 2–
3 правила и объяснить одно из них
простыми словами, но аргументация
часто строится на бытовых, а не
экологических основаниях
Ребенок проявляет познавательную
активность, но чаще в ответ на
побуждение взрослого или в
особенно интересных для него
ситуациях. Он задаёт вопросы, но
они обычно касаются внешних
признаков, а не причин и связей.

Ребенок самостоятельно выстраивает и
объясняет простые причинно‑следственные
и функциональные связи в природе,
опираясь на наблюдения и базовые
биологические представления. Он не просто
называет объекты, а показывает, как они
зависят друг от друга: «растение растёт,
потому что есть солнце и вода», «птицы
улетают, потому что становится холодно и
исчезают насекомые». Ребёнок различает
прямые связи и более сложные цепочки из 2–
3 звеньев, учитывает сезонные изменения и
условия среды, аргументирует свои выводы,
приводит примеры и может перенести
знание на новую ситуацию
Ребенок самостоятельно и осознанно
соблюдает правила поведения в природе,
уверенно
различает
допустимые
и
недопустимые действия, в том числе в новых
и эмоционально насыщенных ситуациях. Он
не просто следует запретам, а может
объяснить последствия нарушения правил
для конкретных объектов природы. Ребёнок
свободно оперирует словами «наблюдать»,
«не тревожить», «помогать», использует
причинно‑следственные
связи
для
аргументации и способен адаптировать
правила к разным природным условиям
Ребенок
проявляет
устойчивую
и
самостоятельную
познавательную
активность: сам задаёт вопросы, выдвигает
предположения,
предлагает
способы
проверки. Он не ждёт готовых ответов, а
ищет их разными способами фиксирует
результаты простыми средствами
52

наблюдением
либо
действиями
игрового характера. Если и задаёт
вопросы, то ситуативные и бытовые, а
не познавательные. Самостоятельно не
планирует действия по изучению
объекта и не фиксирует результаты

Может
выдвигать
простые
предположения и участвовать в
исследовании, если есть чёткая
опора. Самостоятельно планировать
изучение объекта и фиксировать
результаты пока затрудняется, но
охотно делает это по готовому
шаблону

53

Приложение 7
Результаты диагностического контроля
№
п/п

Ф.И.
обучающегося

теоретические
знания

Входной контроль
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса

уровень
творческих
способностей

№
п/п

Ф.И.
обучающегося

теоретические
знания

Текущий контроль
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса

уровень
творческих
способностей

теоретические
знания

Промежуточная аттестация
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса

уровень
творческих
способностей

теоретические
знания

Итоговая аттестация
уровень
практические
мотивации и
навыки
интереса

уровень
творческих
способностей

№
п/п

№
п/п

Ф.И.
обучающегося

Ф.И.
обучающегося

54